chabi高中物理研究方法总结

2020年11月25日发(作者：姜泓)

高中物理研究方法总结


导读：
高中物理研究方法总结
因为高中物理对学生的要求，从定性走向定量，，从形象思维走
向 抽象思维，大量数学工具的使用，以及对学习主动性的更高要求，
物理量从标量走向矢量，从而使高中物 理难学也难教,这是人们的共
识。就高中物理教学工作，现谈谈自己在教学中的感受和做法，主要
有以下几点：
一、转变理念，先学后教
老师教学观念的转变是进行教学方式转变 的前提。首先要转变的
观念是相信学生，大胆放手。学生自己能完成的，教给学生自己处理。
要 转变的观念就是“教和学，讲和练”的顺序的转变。在传统的教学
过程中，老师认为教学中，一个方面是 老师教，更重要的一个方面是
学生学，为了搞好教学，老师一方面尽心备课，另一方面挖空心思，
想方设法让学生学习本学科的内容。老师的促学方式，无外乎多占用
学生时间，加大检查力度，采用严 格的惩罚措施。这样，学生在不断
的重复中某些知识点是掌握了，但培养不出能力。有人做过一个统计，
一个人在在学校学习的知识，只有20%-30%在今后的工作中能够用到。
由此看出仅仅教会 学生知识是不够的，还要教会学生学习，培养学生
的能力。因此老师应转变教学观念，变“先教后学，先 讲后练”为“先
学后教，先练后讲”，以增强学生学习的主动性、积极性，培养学习
能力。





二、深入挖掘、用好教材
用好教材，课本，是根据教学大纲或课程标准系统阐述学科内容
的教学用书，它也是联系师生的重要媒体。尤其是物理教材，物理现
象、概念、规律、公式、实验、包括 一些扩展学生知识面的阅读小材
料无不包含其中。特别是现在的新教材，可阅读性更强。其中有很多精美的物理图片、课外补充材料、小实验、物理学史等等。这些内容
既能加强学生对物理概念和规律 的理解，又常是出题的热点。所以引
导学生阅读教材是很重要的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ”
一个合格的教师一定要引导学生认真研读教材。
教师在课堂上应有意识地将教材转变成 “学材”，使学生主体作
用的发挥有丰满坚实的基础。那么，如何将教材转化成“学材”呢？
我 认为通过“教材+学法=学材”的模式便可实现这种转化。教师应体
现出以教材为依据和依托，教会学生 如何会“学”，使学生掌握开启
知识宝库的钥匙，以期尽早地独立获取知识。例如，对于“光电效应”< br>和“原子能级跃迁”，很多学生难以理解，我就及时给学生以方法指
导，用浅显的通俗的实例解释 微观领域中的问题，帮助学生与宏观领
域中的规律作区别和比较。光电效应发生时间极短用爱因斯坦“光 子
说”是很容易解释的，一份光子能量只给一个电子，而不是给所有电
子平均分配，这也符合一 代伟人的理论，“打破大锅饭，让少部分人
先富起来”。一份能量只给一个电子，这个电子就迅速获得能 量，“脱
颖而出”了，学生听起来非常容易接受，再开句玩笑，提出“让少部





分人先富起来”的'理论是否是学好了物理中的“光子说”呀！这样
学生就饶有兴趣 精神倍增了。另外，在解释玻尔原子能级跃迁时，我
引入螺栓和螺母的配套关系，能级跃迁时原子只能吸 收或释放一定频
率的光子，而不能任意，条件非常苛刻，多了少了都不行，物理规律
和客观实际 也有一定的吻合关系，只要多方面善于思考善于联系，物
理就会变得很容易学习。在课堂教学中“学法” 本身也是重要的知识
和技能。学生掌握了正确的学法才能充分发挥其主导作用，运用”学
法”进 行自学。这时，教材就具有了可读性、可思考性，也就转化成
了学生的“学材”。这恰恰就是素质教育的 基本要求。
三、降低梯度，放慢进度
泰山虽高，但一般人都可以翻越；悬崖峭壁虽 不是很高，但一般
人如没有特殊的工具和一定的训练是翻不过去的。也就是说只有不可
逾越的台 阶，没有不可翻越的高山。所以搭好台阶，降低梯度，在教
学中显得很重要。在《电动势》一节课教学中 就针对电动势这一难以
理解的抽象概念，设计了多个问题，层层深入，最终得出电动势的定
义， 从而降低了学生学习的难度。
降低梯度关键在于教师应当切实了解学生已经掌握了哪些知识，帮助学生完成知识的同化。只有这样，才能选择恰当的教学方法，达
到使学生把旧知识同化新知识的 目的。为此,要求备课时细致捉摸高
中教材所研究的问题跟初中教材曾研究的问题在言语、方法、思维特
点等方面进行类比，找出存在的差别和内在的联系，明确新旧知识之