广州到郑州高铁小学数学教学论文集-推荐下载

2020年11月25日发(作者：包延锡)
小学数学教学论文集
从“要我学”到“我要学”
——浅谈如何培养学生自主学习的能力
江苏省射阳县实验小学 苏翠玲
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识 、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生
自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。 教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调
动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空 间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的
机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积 极主动学习，由“要我学转化为“我要学”、“我爱学”。
一、创设问题情境，调动学生求知欲。
恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：１．处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；２．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发
学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
二、激发学习兴趣， 促进学生主动学习
一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知 识，并且广泛地涉
猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习， 就必须激发和培养学生
的学习兴趣。
数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐 融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示
数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美 、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。
教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价 ，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。
小学生年龄 小，自制力差，注意力易分散。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化
的程序，增 强学生学习的兴趣。
（一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味 化。如色彩鲜艳的教具；
新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的 电化教学等等，尽可能使学生
感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学 ”提供物质内容和推动力。
（二）教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要 解决的问题上。因此，在教
学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问 题，让学生感到生活中处处有数
学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动 机，产生学习兴趣。
（三）用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时，我说：“ 今天老师要和小朋友
们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了题目：3+3+3，7+7 +7+7+7，8+8+8+8……+8（100个
8）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计 算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立
即说出了得数。小朋友们觉得很奇怪。这时我 说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一
种新的运算方法，掌握了这种方法以后， 算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们
想学吗？”正是这一举措，展示了乘 法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从
而诱发了学生急切学习乘法的需 要和强烈的学习兴趣。
总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学 习活动，自觉思考问题。
四、开展适当竞赛，提高学习热情。
适当开展竞赛，是激发学生学习积 极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加
努力学习。竞赛中，由于小学生有 着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学
生学习兴趣和克服困难的毅力 大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比
谁方法更巧妙”等， 都能使学生“大显身手”。
1
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促进数学教学与人格教育的和谐发展
江苏射阳 县实验小学　戴悦
数学教育除了传授数学知识和方法外，还应担负起人格教育的任务。车尔尼罗夫斯基说 过，要使人成为真
正有教养的人，必须具备三种品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。数学是具 有纯粹的理性与完满严
谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人首先优化，促使美德生成的力量。实践证 明，只有把技术、文化、人
格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技术性功能和文 化素质教育功能得到充分发挥。
因此，我们应注重数学教育与人格培养的和谐统一，为学生的终身发展奠 定基础。
一、激发情感，培养意志型人格
情感是指外界刺激肯定或否定的心理反应，是人对现实 的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生
的心理体验。
首先，要让学生掌握自我培养数 学学习情感的方法。其次，要帮助学生树立自信心。自信心的树立是培养
学生数学学习情感的一个主要途 径之一，它有利于培养学生良好的心理素质。学生的自信心一旦形成，它的影
响比外在力量干预的影响会 更持久、更重要，会更有力地推动其对数学的学习。意志型人格的培养，一要帮助
学生树立远大目标。目 标愈高尚，愈能形成深刻而持久的学习动力，产生的意志力也愈大，也是形成数学学习
意志品质的思想基 础。有了这种人格品质，学生必然对学习产生浓厚的兴起和求知欲。二要培养学生不屈不挠
的精神。学会 去经受挫折、失败，进而激发和促进意志品质的养成。三要培养学生追求本真的科学态度。避免
在数学认 知活动中盲从、轻率和消极。四要培养学生良好的学习习惯和持之以恒的毅力。
二、展示自我，培养主动 型人格
主动型人格主要表现为有自己独到的见解，喜欢主动、独立地去学习数学知识，不容易被困难吓倒 ，敢于
质疑，勤于思考、张扬个性等，这是一种可贵的人格品质。因此，教学中，教师要尽量创设条件， 让每个学生
都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终 、主动积极地参
与到探索新知的过程中去。
（一）重视动手操作，让学生在活动中展示自我。< br>教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作。在操作中充分感知，形成< br>表象。观察、比较，探索规律。
（二）组织讨论，让学生在多向交流中展示自我。
讨论能 集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的
多向交 流。
主动型人格体现人的个性。没有个性，就显得缺乏灵气，考虑问题没有独特的见解。数学教育中要营 造一
个得以自由发展的宽松气氛，对有独到见解要大力表扬，只有这样，学生的个性才能被充分认可与发 展，奋进
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赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参 与的热情就会更高。
五、树立学习信心，让学生“愉悦”学习
当学生通过努力获得某种成功时 ，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮
助学生学习获得成功。当学生想 独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问
题”、“你一定能行！”等 。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知
识的彼岸。当学生的 学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们
“跳一下也能摘 到果子吃”。这样，各种不同水平的学生都能体会到探索的乐趣和成果，他们定会更加努力，更
加主动地 学习。
总之，要使课堂气氛活跃焕发生机，就要从培养学生的学习兴趣入手，科学的设计学习活动，使学 生不仅
爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为 孩子们自觉
追求的东西。
发表于2009年《教育研究》杂志
开展在实践中“做数学”
江苏省射阳县实验小学 陈丽霞
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的 、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有
利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等 数学活动。”“实行人人学有价值的数学，人人都
能获得必要的数学”。等等这些都强调了大众数学学习 内容的运用价值——能适应未来社会的需要。我们的数学
教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联 系生活实际，开展有效的数学实践活动。我们知道培养学生的
创新精神和实践能力是素质教育的重点，而 开展有效的数学实践活动来培养学生创新精神和实践能力则是重要
途径。
一、在有效的数学实践 活动中 促进学生建构新知的能力
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、 最富有创造性的区域，依靠抽象思
维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活动起 来。”数学知识只有学生亲身的主动参与、
动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才能培养 学生的创新意识。在教学实践中，我们要为学生
创设宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生， 让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主
动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造性地 获得有关的数学知识。
如在学生学习正方形四条边的关系时，我让学生观察、猜想、验证正方形四条边都 相等这一特征。有的学
对
全
部
高
中
资
料
试
卷
电
气
设
备
，
在
安
装
过
程
中
以
及
安
装
结
束
后
进
行
高
中
资
料
试
卷
调
整
试
验
；
通
电
检
查
所
有
设
备
高
中
资
料
试
卷
电
相
力
互
保
作
护
用
装
与
置
相
调
互
通
试
关
技
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过
术
，
管
，
根
线
电
据
不
力
生
仅
保
产
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护
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高
艺
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中
高
决
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中
吊
料
资
顶
试
料
层
卷
试
配
配
卷
置
置
要
不
技
求
规
术
，
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是
对
高
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电
中
机
气
资
组
设
料
在
备
试
进
进
卷
行
行
问
继
空
题
电
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保
与
，
护
带
而
高
负
且
中
荷
可
资
下
保
料
高
障
试
中
卷
资
总
料
各
体
试
类
配
卷
管
置
调
路
时
控
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，
试
题
需
验
到
要
；
位
在
对
。
最
设
在
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备
管
限
进
路
度
行
敷
内
调
设
来
整
过
确
使
程
保
其
机
在
中
组
正
，
高
常
要
中
工
加
资
况
强
料
下
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试
与
卷
过
安
度
全
工
护
，
作
关
并
下
于
且
都
管
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可
路
可
以
高
能
正
中
地
常
资
缩
工
料
小
作
试
故
；
卷
障
对
连
高
于
接
中
继
管
资
电
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料
保
处
试
护
理
卷
进
高
破
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中
坏
整
资
范
核
料
围
对
试
，
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卷
或
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弯
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，
扁
对
审
度
某
核
固
些
与
定
异
校
盒
常
对
位
高
图
置
中
纸
资
，
保
料
编
护
试
写
层
卷
复
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工
杂
腐
况
设
跨
进
备
接
行
与
地
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装
线
动
置
弯
处
高
曲
理
中
半
，
资
径
尤
料
标
其
试
高
要
卷
等
避
调
，
免
试
要
错
方
求
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案
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高
，
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中
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交
资
写
底
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。
、
试
要
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电
卷
设
线
气
保
备
敷
、
设
护
高
设
电
备
、
装
中
技
气
调
管
置
资
术
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试
路
动
料
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高
敷
作
试
包
中
中
设
，
卷
含
调
资
技
并
试
线
试
料
术
且
验
槽
试
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方
、
卷
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案
管
技
动
以
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术
作
及
等
，
系
多
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统
项
避
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方
免
动
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不
方
，
必
案
为
要
；
解
高
对
决
中
整
高
资
套
中
料
启
语
试
动
文
卷
过
电
突
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气
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中
课
停
高
件
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中
中
。
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管
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料
壁
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试
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，
卷
、
电
电
接
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气
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高
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不
中
备
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资
进
等
料
行
问
试
调
题
卷
试
，
保
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合
护
作
理
装
并
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置
且
用
调
进
管
试
行
线
技
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术
关
设
，
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要
行
术
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高
。
电
中
线
力
资
缆
保
料
敷
护
试
设
装
卷
原
置
技
则
做
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：
到
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分
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。
线
灵
对
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处
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，
对
试
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同
动
中
电
保
高
压
护
中
回
装
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路
置
料
交
高
试
叉
中
卷
时
资
技
，
料
术
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试
问
采
卷
题
用
调
，
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试
作
属
技
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术
调
板
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试
进
指
人
行
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电
，
开
机
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处
一
要
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在
；
压
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器
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一
组
掌
线
在
握
槽
发
图
内
生
纸
，
内
资
强
部
料
电
故
、
回
障
设
路
时
备
须
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制
同
需
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时
要
厂
切
进
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行
出
习
外
具
题
部
高
电
电
中
源
源
资
，
高
料
线
中
试
缆
资
卷
敷
料
试
设
试
验
完
卷
报
毕
切
告
，
除
与
要
从
相
进
而
关
行
采
技
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术
查
高
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中
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检
资
，
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处
试
且
理
卷
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解
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要
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保
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护
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备
高
中
资
料
试
卷
布
置
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况
与
有
关
高
中
资
料
试
卷
电
气
系
统
接
线
等
情
况
置
。
的火花才会迸发，使学生自觉形成主动型的人格 。
三、自主探索，培养思考型人格
思考型人格表现为：喜欢独立自觉地思考问题，爱用审视的眼 光看待事物，敢于发表自己的见解，敢于标
新立异，积极努力地探索未知，它反映了思维的深度及对事物 特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力的重要
标志。自主探索是培养思考型人格的重要手段，它通过猜 测、实验、验证和推理等一系列的活动，让学生自主
地发现对象的某些特征或其他对象的区别和联系。< br>思考型人格品质的形成靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”。就要求学生通过自主探 索
来培养思考型人格品质。
四、合作学习，培养容纳型人格
容纳型人格，表现为学生具 有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，相互信任、互动配合，对事不存在偏见，
能接受自己的一切（包括好 与坏），正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是当今学习活
动中必不可少的人格 品质。
在小组合作学习中，教师组织作用极为重要，否则，达不到理想的教学效果。学生交流、争执，课 堂有时
处于无序状态，这时，教师充当的角色既是参与者又是合作者。坚持不懈地引导学生掌握合作学习 的方法并形
成必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误， 如何汲取他人的
长处，如何归纳众的的意见等，从而提高合作学习效率。这种潜移默化的容纳型人格品质 的培养，促进学生形
成良好非认知品质，已成为当代主流教学理论与策略之一。它强调合作时的优势互补 、相互支持、配合信任、
接受分工、积极态度，完美形成合作学习与容纳型人格的和谐统一。
五 、延伸思维，培养灵活型人格
灵活型人格主要表现为反应敏捷，处事灵活，思维容量大，易于接受新事物 ，善于随机应变，能从不同的
角度分析问题、解决问题。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，一 是思维起点灵活；二是思维过程灵
活；三是概括——迁移能力强；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思 维的结果不仅有量的区别，而且有质的
区别。
教育家裴斯泰洛认为：“教育的主要任务，不是积 累知识，而是发展思维。”在数学课上，学生能敢于提高、
敢于质疑，形成“富于思考、勇于挑战、敢于 表达”的质疑品质。教师要把学生提出的思维含量较高的问题，
成功诱导，促使学生深入地探究，延伸思 维，激发学生创新的兴起。
总之，思维的灵活性是创新的基础，灵活型人格的培养有利于创新意识和创新 精神的增强。两者的和谐统
一，促进学生的个性化和创新素质的不断提升。
，
然
后
根
据
规
范
与
规
程
规
定
，
制
定
设
备
调
试
高
中
资
料
试
卷
方
案
。
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