扬州育才实验学校-06年超女
理念下的课了。
一、为伊消得人憔悴----情境创设为哪般?
初中数学课堂教学现状的冷思考
城关初中 李宁静
状,对其进行简要分析,并试图寻求解决问题的对策。
身高用X来表示, 爸爸的身高比小刚的2倍还多4厘米,爸爸的身
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称 《数学课
课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活,教师的教育观念、
教者在介绍了代数式的 概念之后,出示人物:小刚和爸爸。小刚的
合适,好像数学课脱离了情境,就脱离了生活实际,就不是新 课标
设情境可谓“绞尽脑汁”,甚至“矫情作假”,也不管这个情境是否
供良好的学习环境。但 是有些教师过分追求教学的情境化,为了创
。确实,创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣,并为学 生提
和多次听课掌握的情况,呈现初中数学课堂教学目前存在的一些现
步深入,一些深层次的问 题也随之出现。笔者根据自己上课的体会
践中积极探索,并取得了显著成果。但是随着新课程改革实验的 逐
数学课堂教学效率,使课堂教学更加有效化,每个教师都在教学实
教学方式和学生的学习方式 也都发生了可喜的变化。目前,为提高
程标准》)指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并 进
笔者举个极端的例子,曾听了同年级组老师“代数式”一课,执
高可以用(2X+4)表示。 老师问:现在告诉你小刚的身高是85厘米,
行解释与应用的过程”,提出“让学生在生动具体的情境中 学习数学”
对
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部
高
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。
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来能长多高吗?
生:想!(同学们异口同声地说)
中x表示父亲的身高,y表示母亲的身高。
相对比 ,我在上该课时采用了这样的情境:师:你想知道你将
建构主义认为,学习总是与一定的社会背景即“情 境”相联系
爸爸的身高是多少?学生纷纷举手:2×85+4=174厘米。老师继续
实生活, 应该为学生学习数学知识与技能提供支撑,为数学思维的
设应该为学生学习数学服务,应该有利于学生用 数学的眼光关注现
化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创
图表面上的 热闹,更不能让过多的非数学信息或错误信息干扰和弱
的,在实际情境中学习,有利于意义建构。但是, 创设情境不能只
氛,让学生知道生活中处处有数学知识,同时解决了“求代数式的
辞:我这是贯 彻新课标的理念,调动学生学习积极性,活跃课堂气
却似乎改变了。课后,我问上课的老师为什么这样设 计,他振振有
这样的情境创设,是不是真符合实际?气氛虽然热烈,可课的性质
断有新的发现, 教师在肯定中提问“你还能说吗?”于是,学生又
问:那么如果小刚的身高是90厘米,那么爸爸的身高 是?这样学生不
师:那么请看身高预测公式----(屏幕上出现),男孩成人时的
身高:(x +y)÷2×1.08,女孩成人时的身高:(0.923x+y)÷2,其
不断有新的发现。听到这儿 ,笔者不禁要问:情境创设到底为哪般?
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发展提供土壤。
视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励。
二、暖风熏得学生醉----学生动起来就成功?
可否;有的学生出现了错误,教师视而不见 ;甚至个别学生失去自
曾经,数学课总给人抽象、枯燥、单调、沉闷的感觉。有的教
一是过多廉 价表扬。只要学生答对了问题,教师就是“很好”、
如今,这样的情况一去不复返了。现在的课堂常常是 热热闹闹,
评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差,教师不置
谓延迟评价或模糊 评价的方法,于是出现了在课堂上少评价甚至不
不完整,教师都给予表扬。而那些确实表现突出的学生却 在教师一
学生积极性很高。下面列举的是许多教师经常采用的一些调动学生
师为了让学生动起来 ,让数学课活起来,想了很多办法,可常常是
家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的 值。”学
男生脱口而出:“哇!我能长到一米八哪!”此时,我不失时机地
预测身高都出来了, 他们兴奋地互相报着,带着惊奇的表情,有个
“不错”、“想法很好”。有时学生仅是重复别人的答案, 有的答案还
教师“千呼万唤”,学生就是不为所动,或者教师连哄带骗,结果也
讲着:“每位同 学求出的这个数值,就叫做这个代数式的值,刚才大
二是不敢批评学生。为了保护学生的积极性,有的教 师采用所
学生都怀着好奇心,以极快的速度计算着,很快,每个学生的
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只有几个学生撑撑场子。
生恍然,而且印象深刻。
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