小上校浅论数学教师学科教学知识建构初探的论文

2020年11月25日发(作者：桂育鹏)
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浅论数学教师学科教学知识建构初探的
论文
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论文关键词:数学教师 学科教学知识 建构
论文摘要:数学教育的专业化呼唤专业化的数学< br>教师，教师知识结构成为教师专业发展的主题，学科
教学知识是教师的知识结构的核心。专业数学 教师仅
有对教育的热爱和数学专业知识是不够的，本文分析
了学科教学知识的地位、内涵及形成 ，提出了数学教
师学科教学知识建构的重要性和可采取的措施。
数学是最早作为学科知 识进行传授的课程之一，
它的专业性和重要地位不容置疑。专业化的课程需要
专业化的教育，专 业化的教育呼唤专业化的教师，教
师需要有什么样的知识结构成为教师专业发展的主
题。教师的 知识结构的形成是一个渐进的过程，学科
教学知识是教师的知识结构的核心。本文拟从作者从
事 高职高专数学教学的体会出发，探讨数学教师学科
教学知识的建构。.
一、学科教学知识的地位
1986年美国斯坦福大学(stanford universit yusa)的
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舒尔曼(lee shulman)提出了教学是一种专业的教育理
念。就是说教师不仅是某一 学科的专家，而且是教育
的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
1986年，美国 卡内基教育和经济论坛、霍姆斯小组相
继发表了《以21世纪的教师装备起来的国家》和《明
天 的教师》两个报告，这两个报告同时提出以教师的
专业发展作为教师教育改革的目标，中心思想在于在< br>教师队伍中确立等同于医师、律师的“专业性”。在我
国，1993年10月31日通过，199 4年1月1日正式施
行的《中华人民共和国教师法》“总则”第三条明确规
定:“教师是履行教 育教学职责的专业人员，承担教书
育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族
素质的使 命。”第一次在法律上确认了教师的专业地
位。
所谓教师职业专业化，是指一个个体成 为教师职
业群体的合格成员并且素质越来越高技能越来越娴熟
的转变过程。教师作为一门专业， 教师职业没有确定
的标准是造成教师社会地位不如医师和律师高的重要
原因之一，教师也应该像 医师和律师一样要有其自身
的专业规范，教师也应该像医师和律师一样有其专业
不可替代性。教 师职业专业化需要哪些专业知识?这是
值得我们进一步进行探讨的。
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长期以来，人们认为“长者即教师”，“学者即教
师”，“教师即文化知识的传播者”，这都是只将教师视
为学习的资源，知识的供应商，认为只 要有学科专业
知识就可以当教师了，而忽视了成为教师的另外一个
重要条件即要具有一定的教育 理论知识和教学实践知
识，学科教学知识就是其重要的部分。这种特定的知
识成为一种专业化要 求之后，教师职业成为一门专业
就成了历史的必然。事实表明“一个人可以是一名杰出
的学者， 同时却是个糟糕透顶的老师”。教师与其他专
业人员不同的是，教师具有“双专业性”，即作为一名教师不仅需要知道“教什么”即掌握所教学科的专业知
识，而且需要知道“怎样教”即掌握教育科学 专业知识。
这两方面知识都必不可少，某种意义上讲后者比前者
更重要。后者也是教师与学者的 区别所在。舒尔曼提
出教师的知识结构由学科知识、课程知识和学科教学
知识组成。并把学科教 学知识描述为“最有用的知识代
表形式;最强大的类推、阐述、示范和解释”。从实际
结果来看 ，一名专业化程度高的教师，其专业知识结
构应当由学科专业知识、一般教育专业知识和学科教
学知识等几方面的知识所组成。刘清华认为学科教学
知识对教师的课堂行为影响最大，处于教师知识结构
的重心。
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二、数学教学知识的内涵
数学教学知识是数学教师怎样进行数学教学的相
关知识。范良 火指出数学教师的数学教学知识应包括
(1)教学的课程知识—关于包括技术在内的教学材料
和 资源的知识;(2)教学的内容知识—关于表达数学概
念和过程的方式的知识;(3)教学的方法知识— 关于教
学策略和课堂组织模式的知识。根据舒尔曼的说法，
教学的内容知识是指“对于一个人的 学科领域中最一
般地要教授的内容，表达那些概念的最有用的形式，
最有效的比喻、说明、例子 、解释以及示范—一句话
就是使人易于懂得该学科内容的表达和阐述方式”。
技术领域 的课程更新很快，比如计算机课程。似
乎数学是个例外，几十年来没有太大的改变。高等数
学( 微积分、线性代数)创立于18~19世纪，己有二百
多年的历史。多年来该课程没有太大的变化，但数 学
的专业知识并不能替代数学的教学课程知识。作为专
业的高等数学知识和作为应用的高等数学 知识有很大
的区别，专业数学课程注重理论体系的建立和逻辑论
证，高职高专数学课程是以高等 数学知识为载体传授
高等数学的基本思想方法及应用，比如极限的思想就
是贯穿高等数学的始终 ，定积分中的元素法提供了解
某一类应用问题的方法。作为专业的数学教师，要掌
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握作为应用的高等数学知识的结构，分清哪些 是学习
的重点和难点，熟悉定理和习题涵盖的知识点及各知
识点的前后联系，了解教材中数学知 识的应用，更重
要的是要.通过数学知识来传授数学的逻辑思维方法。
数学教师大都是数学专业 毕业的，理论知识强，应用
知识弱，因此，学习相关的应用科学知识是数学教师
专业发展的必然 。
数学具有其独特的语言和符号，数学语言的高度
概括和抽象，是数学魅力所在也是学 习数学的困难所
在。高等数学的强逻辑性和抽象性对数学教师的教学
方法提出了更高的要求。怎 样培养学生的数学学习兴
趣、调动学生学习数学的积极性，怎样与学生进行双
向交流、鼓励他们 克服数学学习上的困难是对专业数
学教师的教学方法要求。数学基本概念是对数学思想
的总结和 沉淀，而数学思想和方法正是数学学习的灵
魂所在。数学概念的抽象和形成往往是相当困难的，
有些甚至经历成百上千年的漫长过程，函数就是一个
典型例子。伽利略的著作中有一点点函数的影子，但
直到1673年才由莱布尼兹首次提出，今天的教科书上
函数的定义又经过了达朗贝尔、欧拉、 柯西等凡代数
学家的不断演化。极限概念、定积分的概念也是如此。
三、数学教师的教学知识形成
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