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贺州紫云洞数学综合实践活动教案

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-25 05:02
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2020年11月25日发(作者:巢于)
数学综合实践活动教案


【篇一:小学数学综合实践活动《营养午餐》教学案例
(陈倩影)】

小学数学综合实践活动《营养午餐》教学案例 陈倩影

[研究背景]

随着小学数学新课标的推进,小学生的数学学习应该是现实的、多
样化的、有趣的,探索性学习活动应该 成为数学学习的主要方式之
一。为了改变学生的学习方式,实现数学学习由被动向主动、枯燥
向 有趣、单一向丰富的转变,在数学教学中要积极开展数学综合实
践活动。新课标中安排了“综合实践活动 ”这项新的内容,目的是提
供发展学生综合实践能力的机会,以培养其创新意识和实践能力。
数 学综合实践活动课不是可上可不上的附属课,要培养学生的应用
意识、创新能力和实践能力,促进学生生 动、活泼、主动地发展,
就一定要上好数学实践活动课。

数学综合实践活动是丰富 多彩的,要有效地开展实践活动,就要注
重应用,内容开口要小,紧密结合学生学习的数学现实和教材的 进
度,易于学生操作。选材要是学生熟悉的,更重要的是使学生认识
到学习数学知识在生活中有 用,生活中处处有数学。

《营养午餐》是本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验,
安排的两个综合应用数学的实践活动之一,通过本节课教学,旨在
让学生通过小组合作的探究, 运用所学知识解决问题,体会探索的
乐趣和数学的实际应用,感受数学的愉悦,培养学生的数学意识和< br>实践能力。

[教材设计意图 ]

“营养午餐”是学生既熟悉又 陌生的一个课题,熟悉的是学生每天都
必须接触,陌生的是学生对于什么样的搭配才是合乎营养标准的“ 营
养午餐”还没有达到科学合理的认识,偏食挑食等不良饮食习惯在学
生群体中比比皆是。
教材结合学生的生活实际,围绕午餐的营养问题设计了几个数学综
合应用活动:首先是 民主路小学为学生提供的三种午餐菜谱;其次
是营养专家介绍了10岁儿童营养午餐的两个基本指标;接 着是让学
生尝试合理搭配自己喜欢的午餐菜谱,最后通过统计、排列组合,
让学生运用所学知识 ,解决问题。一方面使学生综合运用简单的排
列组合,统计等相关知识解决问题,体会数学在日常生活中 的应用
价值,增强学生应用数学的意识,另一方面通过了解各份菜中热
量、脂肪、
< br>蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标,促使学生克服偏食、挑
食的毛病,养成科学的饮食习惯 。

[案例描述]

一、日常饮食交流,引入新课

1、教师组织学生开展课堂交流,让学生说出自己日常生活中午餐食
谱(吃什么菜),教师有针对性地播 放相关菜餐图片。

2、教师提问:你们觉得你们平时吃的菜味道如何?(好),在你们心目眼中“营养的午餐”应该是什么样的?

3、待学生反馈后,教师引导:我们生活中 的每天都在汲取营养,从
科学课上我们已经知道了,营养的主要指标是三项暨热量、脂肪和
蛋白 质。我们同学们刚才所举的这些菜是不是都是有营养的?三项
主要指标达到什么程度才是真正有营养的呢 ?围绕这些问题,我们
今天就来开展一次数学活动,一起走进“营养午餐”(课件出示课
题)。

【设计意图】数学源于生活,数学应用实践更服务生活!为此,教
学活动以日常生 活的饮食现象为载体进行引导,旨在培养学生的“生
活数学”观点,同时又让数学课堂显得自然、贴切。 二、出示菜谱,
认识营养指标

1、课件显示菜谱和图片让学生认识以下三种菜谱并作出选择(此时
要进行统计) a:炸鸡排、鸡蛋西红柿、香菇油菜 b:猪肉粉条、家
常豆腐、香菜冬瓜 c:辣子鸡丁、土豆烧牛肉、韭菜豆芽

2、教师:我们刚才说了营养的三项主要指标,那么 刚才所呈现的三
种菜谱的主要营养指标是什么样的呢?我们先来看看(课件显示)

蛋白质”这三种指标在什么程度时才算是营养的吗?(不知道),营
养专家熊博士也来到了我们的课堂, 我们一起来听听他对我们说什
么吧?(课件播放营养专家熊博士录音)

10岁左右的儿童从每餐午饭菜肴中获取的热量应不低于2926千
焦、脂肪应不超过50克。

【设计意图】营养的菜谱有许多,我们不可能例举出所有的,所以
我们以“三种午餐”菜谱为 依托进行教学,从对各种菜肴中“热量、脂
肪”两大指标数据的比较中认识“营养”,同时让学生在营养 专家熊博
士的话语中真正了解“什么样的菜肴是营养的”。 三、运用指标,学
会判断

1、刚才大家听了熊博士的介绍,我们知道了自己此时获取的热量和
脂肪两大指标,我们能用 这样的标准学会判断刚才老师提供的午餐
是否符合营养标准吗? 2、学生根据热量和脂肪两大指标进行判断并
反馈结果

午餐a符合营养标准、午餐b的脂肪超标、午餐c的热量不达标。
3、教师小结:

我们在进行午餐营养判断时既要看热量又要看脂肪,只有两种指标
都不超时才能算是营养的午餐。

4、让学生结合上述知识对自己日常生活中午餐进行判断(同桌交流
互动)。 【设计意 图】开展“学生判断午餐营养指标是否达标”的活
动意在促进学生形成良好的技巧以服务日常生活,进而 让学生能够
自觉做到“不偏食、不挑食”。 四、配餐实践,锻炼技能

1、我们现 在已经知道了营养午餐的标准,如果今天的午餐只有三个
菜,你能运用所学知识配出比较有营养的菜谱吗 ? 2、让学生进行配
餐实践,教师课堂指导

3、班级反馈配菜结果,从以下合格的选取5种进行交流

(1,4,10)、(1,5,10)、(1,6,10)、(1,7,9)、
(1,7,10) (1,8,10)、(1,9,10)、(2,4,9)、
(2,5,7)、(2,5,9) (2,5,10)、(2,6,8)、(2,
6,9)、(2,8,9)(3、

5、10) (3、8,9)、(4,5,6)、(4,5,7)、(4,5,
9)、(4,6,8) (4,8,9)、(5,6,8)、(5,6,9)、
(5,8,9)

4、教师提 问:在以上的配菜方案中,哪种方案的蛋白质含量最多?
(当然学生的配菜方案可能没有以上出示的全面 ,教学中以学生配
菜方案为准)。 5、如果让你在以上的配菜方案中选择一项最佳的,
你认为是哪一种?请简单说明理由。

【设计意图】开展“学生根据指标搭配营养午餐”活动是学生技能的
再提高,在培植学生应用 数学观点的同时更让学生在活动中学会排
列组合,同时训练学生严谨的学习风格。

五、统计结果,巩固知识

1、在学生反馈后进行班级统计,完成如下表格

2学生的选择而改变的),并作简单分析

【设计意图】结合学生提供的配餐方案进 行简单的分析统计是为了
呼应开课前的教学引入活动,同时也是为更好巩固和发展学生统计
能力 提供一个平台,还有就是为了进一步了解学生的饮食习惯,为
后期的常规管理提供原始数据。 六、总结提升,延伸教学

1、教师提问:同学们,我们生活中经常会看到有些很胖或很瘦, 至
少说明这两种人的营养补充是不科学的,你们能运用今天所学的知
识对这两类人群的餐肴进< br>
行分析吗?请结合课前我们收集的一些资料进行课后讨论交流。

2、我们 在教学中既学到了什么是营养的午餐指标,同时还进行了厨
师般的配菜训练,希望每一位同学都能好好地 运用这一技能,真正
为我们的日常生活服务,用科学的理论去指导我们饮食,不要再以
个人喜好 去选择餐肴了!

3、布置实践作业:请结合自身家庭实际拟定一份《家庭一周健康午
餐菜肴记录表》。

【设计意图】数学应用技能最终要回归到日常生活,所以在课堂结
束之际设计了“分析偏胖偏 瘦两类人群饮食”和“制作健康食谱”的课
外活动,为延伸课堂教学找到了载体,更为学生技能的巩固发 展提
供保障??真正实现了数学教学活动的根本目的——发展学生技能,
服务日常生活。 [课后反思]

《营养午餐》一课结合了学生的生活实际,围绕午餐的营养问题而
设 计的一节数学综合实际活动。在教学设计上,我主要围绕以下几
点进行探索: 1、在教学方法上,采 用尝试教学法,以“激趣—尝试
—讨论—再次尝试—总结提高”为主线。创设学生喜闻乐见的教学情境,激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣;以学生日常生活
的午餐组合为题,通过交流、讨论 ,提高对课程知识的认识;以小
组活动的形式,通过合作,总结,结合排列、组合、图表,完成对
营养午餐的更深层次的认识、理解与提高。通过最后的采访与总
结,使学生结合生活实际,用所学数学 思想解决现实中的问题,提
出自己的见解与主张。 2、在学习方法上,鼓励学生通过合作学
习、自主探究,注重学生学习能力的培养。对营养专家指出的一些
关于合格营养午餐的指标,不是以命令 式、指导式的形式提出来,
而是让学生在合作交流的基础上,让学生在交流中发现“想象中的午
餐”与“科学的午餐”的冲突,产生对“什么才是合格的营养午餐”有求
知欲望的前提下,让学生自行探 索认知。接着通过“小小美食家”与
“小小营养家”的讨论交流,使学生根据所学知识,在营养午餐的合
理搭配上达成共识,增强学生的合作交流水平,使学生学会倾听他
人意见,敢于发表自己的见解 与主张,勤于思考、善于总结,掌握
获取知识的方法。

3、在课堂的组织形式上, 采用学生喜闻乐见的“小游戏”“小采
访”“讨论交流”,活跃课堂教学气氛,使课堂更具生活化,趣味 化。
通过激趣引入、巧妙设问,在学生熟悉的场景下引入课题、产生疑
问,在学生愉悦的交流中 解决问题。

【篇二:六年级数学综合实践活动课教学设计】


六年级数学综合实践活动课教学设计 ----------

《确定起跑线》教学设计

教学内容:

人教版课程标准实验教材六年级上册第75—76页。

教学目标:

1、通过该活动让学生了解椭圆式田径场跑道的结构,学会确定起跑
线的方法。

2、通过活动培养学生利用小组合作,探究解决问题的能力。

3、通过活动让学生切实体会到探索的乐趣,感受到数学在体育等领
域的广泛应用。 教学过程:

一 、课前谈话:(3分钟)

同学们,前不久我们银川市 承办了小学生运动会,我校的体育健儿
们努力拼搏取得了优异的成绩。你们都看到比赛了吗?(学生回< br>答)老师也看了一些比赛,不过老师和同学们一样要上课,还有许
多精彩比赛都错过了。今天,我 要先带大家去观摩一场小型的运动
会。

[设计意图:课的开始通过师生对话,谈谈 同学们身边发生的大事,
合理利用课前的几分钟,就犹如奏响了课堂教学主题曲的前奏。既
吸引 学生学习的注意力,也可拉近师生之间的心理距离,激发学生
的学习热情,创设宽松的课堂氛围,让学生 在心理安全的状态下进
入学习活动。]

二 、创设情景,提出问题(5分钟)

1、情景导入:小动物的运动会。

(多媒体播放)四只小兔子从同一条起跑线起跑 ,分四个道次沿椭
圆形跑道跑一圈,再回到同一个终点,谁先回到终点就为第一。

师:同学们对这场比赛有什么看法吗?你有什么办法可以使比赛公
平呢?

[设计意 图:数学课程标准中指出数学要紧密联系学生的生活环境,
从学生的经验和已有知识出发,创设良好的教 学环境。运动会是学
生生活中很熟悉的活动,它贴进学生的生活实际,真实、自然。课
的开始在 这样一个学生熟悉的活动中设计了一场不公平的比赛,让
学生在观看的同时也发现了比赛中存在的问题, 并且提出问题。学
生还结合自己的生活经验发表了解决问题的方法,比如:学生提出
将起跑线向 前移动的方法,等等。激发了学生探究问题的欲望。]

2、赛事回放:欣赏运动场上运动员起跑时的图片。

教师同步讲解:同学们的想法与我们体 育比赛中的想法一样,进行
400米的比赛,如果从同一条起跑线起跑,外道比内道长,相邻跑道
之间有差距,为了公平的原则,会将起跑线依次向前移。

3、提出问题:体育比赛中,相 邻两道起跑线都提前一定的距离,这
个距离是随便移动的吗?相邻起跑线相差多少米?你能看出来吗?< br>
4、揭示课题:今天,我们就带着这个问题走进运动场,用我们的知
识找出相邻起跑 线相差多少米?重新确定一个公平的起跑线。

(板书课题:确定起跑线)

[设计意图:几幅运动场上的图片搭起了现实生活与数学课堂之间的
桥梁,充分的体现了数学 是来源于生活,利用学生的发现提出问
题:起跑线提前的距离是多少?使学生感受到生活中也隐藏着数学
问题,数学就在我们的身边。]

三、观察跑道、探究问题 (24分钟)

(一)了解跑道结构:出示完整跑道图(共四道,跑道最内圈为
400米)

1、观察跑道由哪几部分组成?

2、在跑道上跑一圈的长度可以看成是哪几部分的和?

(板书:跑道一圈长度=圆周长+2个直道长度)

[设计意图:把生活中的跑道缩 小放在屏幕上,既直观又形象,也便
于学生观察。并且直道和弯道用不同的颜色更好的引导学生发现跑< br>道中的秘密:左右两个弯道合起来其实是个圆。]

(二)简化研究问题:

1、85.96米是指哪部分的长度?一条直道吗?

2、讨论:四个小兔子沿跑道跑一圈,各跑道之间的差距会在跑道的
哪一部分呢?

女儿经-鼓舞人心的歌曲


海水江崖纹-膈下游离气体


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常州天宁寺-金将


伴玩-吗丁啉的作用


沈志云-前世五百次的回眸


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