巴西葡萄牙六年级数学教案《六年级计算复习课》教学案例

2020年11月25日发(作者：惠浴宇)
六年级数学教案—《六年级计算复习课》教学案
例
听课选择上复习课？这是我绝对 不会做的，更确切地说
--是不敢做！原因很简单：第一，复习巩固旧知识，学生觉
得无味；第 二，以练习为主，讲练结合，形式单一，缺乏新
意；第三，复习课主要针对学生存在的典型错例有的放矢 地
进行辅导，后面那么多老师听课，一旦学生暴露的都是问题，
不知该如何有效地调控课堂。
不久前的一节公开教学观摩课彻底打破了我的这种固执、可
笑的想法，这是一堂六年级数学复习 课。
这堂课既没有生动鲜亮的多媒体课件，也没有丰富多样的练
习形式，全课的展开就围绕着 一张综合测试题：

1.请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓
名。
2.脱式计算：1.25320.25。
3.解方程：6.8+3.2x=26。


4.甲乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均
每小时行60千米， 4小时后离甲地多少千米？

5.带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200米的两地相< br>向而行。小明每分钟行55米，小兵每分钟行65米，小狗每
分钟跑240米，小明的小狗遇到小 兵后立即返回向小明这边
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跑，遇到小明后再向小兵那边跑。当小明和小兵相遇时，小
狗一共跑了多少米？
6. 如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题。这
样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟 的到来，好
吗？
7.小红的房间长4米，宽3.2米，她爸爸准备把南墙刷上彩
漆， 这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算，小红爸爸
至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩 漆0.4千克）

你在耍我们！
【精彩回放】上课伊始，老师宣布进行一次5分钟比 赛。随
着一声口令，全班伏案疾书，5分钟很快就过去了。完成这
张试卷的同学请举手！老师满 脸期待。学生一脸沮丧，面面
相觑。一个都没完成？看得出，老师心有不甘。沉默片刻，
一个愤 愤不平的声音传来：老师，你在耍我们！此言一出，
满堂哗然！老师一脸迷惑：我怎么耍你们了？你看， 第6
题......随着他的提醒，大家将目光聚焦于试卷的一处-- 6.
如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题......

学生们恍然大 悟，忍不住七嘴八舌地议论开了。老师连忙追
问道：真是我耍了你们？这一追问引发了学生的自我反省：

不是，因为第1题已经说得很清楚了，而我连名字都没写！

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我把名字习惯性地写在了右上角了！
如果我们按要求认真地把试卷读完的话，我们当然能看清第
6题的要求。
【且听且思 】我们总习惯于在学生做练习时反复提醒：先审
题，再下笔。然而，年复一年、日复一日地提醒得到的依 然
是学生的我行我素，拿题即做，结果仍然是屡说屡错，屡错
屡说。于是我们便常常心生抱怨： 怎么老师的话到了学生那
里就成了耳边风？这份试卷的特殊价值就在于不经意间让
学生真真切切 地自我反思，实实在在地体会到认读提示语是
多么重要。这种体验远比老师在学生做题前反复叮咛要有< br>效、要深刻，它绝非只是学生停留在表面、承诺在口头的应
答。
我们又上当了！【精彩回放】既然大家觉得这张试卷很有意思，那么我们就
来研究一下，请把其中的第4题、第5题 和第7题做完，时
间为6分钟。......开始交流了，一位矮个男孩首当其冲：
第4题的算 式是300-604，其余学生纷纷颔首点头。老师并
未急于表态，而是将目光投向另一位眉头紧锁的女 孩，他注
意到刚才这位女孩曾迟疑地举了一下手。我觉得应该是604，
她吞吞吐吐地回答道。 奇怪！一般来说，我们在解决问题时
会有不同的方法，现在怎么会有两个不同的答案呢？老师一
脸惊讶：这到底是怎么回事？
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