动的拼音写给数学老师的建议

2020年11月25日发(作者：刘思彤)


写给数学老师的建议
篇一：给青年数学教师的几点建议
给青年数学教师的几点建议
从踏上讲台的那一刻起,心中便多了一些牵挂,肩上更是多了一份责 任。刚走出师范院校的
青年人,心中满怀着激情,想要大展伸手,却都有不知从何做起的迷惑。作为老教 师,我对还处于迷
惘中的你们,谈谈自已的几点做法。
一、备
人人都会 说备课,但究竟该如何“备”呢?此备非彼背!刚从事教师职业的人都有这么一个误
区,认为备课就是将 你所要教授的内容背下来,这绝对是错误的。所谓备课应包括三个方面:一是
备标准。标准乃授课之灵魂 ,如果不将标准吃透,盲目地就教材教教材,事必会事倍功半。标准中
非常清楚地阐明了学段目标及内容 目标,读后能使教师统观全局,精准拿捏每个知识点的主次及
学生掌握程度。二是备教材。现在我们手中 的教材与老教材相比,删去了很多重要的知识点,如
果就教材讲教材,往往会出现考试时学生成绩不高的 现象,原因是许多新教材上未出现的知识点
却在卷子上出现了。三是备学生。就是要掌握所教班级学生的 心理特点和知识储备。
二、写
尽管过去曾学过如何写详案和简案,但写教案仍是青 年教师最犯难的一件事情。一篇优秀
的教案应具备以下几个特征:1.书写规范。即字迹工整且符合教案 书写格式。教案的书写格式,
无非是教学课题、教学目标、制作时间、执行时间、课时、教研课题、重点 、难点、教具、教
法、教学过程、板书设计、教学反思等。
2.突出个性。教案的书写 要张扬个性,因为每个人都有自已独特的教学风格,每位教师所面
对的学生也各有不同,所以不能千篇一 律,要突出教和学生的主体地位。
三、思
简单地说,教学反思就是教师要研究自 己应如何教学,从教学中自己如何学教学的问题。教
中学,学中教。教学反思可以促进我们对教育理论的 深入学习、教学经验的积累、教学能力的
提高。我们常说,好记性不如烂笔头,一般的思考,时间
篇二：对数学老师的几点建议
对数学老师的几点建议
----一位“学困生”的心里话
在以往，不少教师将我们“学困生”划入另册，利用课外时 间对我们进行“填鸭式”的补课，
极大地挫伤了我们的积极性，使我们产生了厌学心理。学生之间的差异 是客观存在的，但必须
对我们“学困生”予以更多的关注与帮助。在这里，作为数学“学困生”的我，向 老师提几点建议，
说几句心里话。
一、 运用课堂提问，激发我们“学困生”的参与欲望
在数学课堂教学中，教师不难发现这样的情况：大部分学生争先 恐后地举手发言，表现
很出色；一少部 分学生自卑感强，缺乏发言的勇气，久而久之，对上课所学内容毫无兴趣，结
果往往沦为课堂上的“听众 ”或“观众”。为了扭转这种局面，在课堂教学中，教师要积极引导、
帮助我们这些学生主动参与课堂学 习。教师可以根据不同类型的问题，让不同层次的学生按不
同顺序回答。比如：提问求思维的问题或难度 较大的问题时，可让我们“学困生”在其他学生之
后回答，这样“学困生”会感受到学习也不是很难的事 情，从而激起主动参与学习的欲望，树立
起“我也行”的信心；提问求异思维的问题时，可让“学困生” 在优等生和中等生之前回答，这样
我们“学困生”也和其他学生一样从不同角度回答问题，不仅没有受到 老师和同学的冷落，反而
得到及时的鼓励和表扬，使我们能鼓起勇气主动学习。
二、 运用课堂板演，帮助“学困生”大显身手
大凡学习困难的学生，不敢举手发言，更害怕到黑板上板演。但
是，到黑板上板演确实能使教师 及时发现“学困生”在学习上的不足，以便有针对性地进行
辅导。因此，教师每节课都要安排一些“学困 生”在黑板上板演。如果我们做错了，可以及时给
予指导，并感谢我们给大家提供了有价值的问题，引起 讨论与思考；如果我们做对了，可以帮
助我们树立信心。这样做有助于“学困生”对知识的准确把握，并 且养成当堂的问题当堂解决的
好习惯，从而增强学习的自我约束力和责任感。比如，在计算混合式题57 4÷7+234×4时，由于
数字偏大，计算起来比较烦琐，“学困生”很难做对，教师应该对我们做对 的步骤加以充分肯定，
对做错的步骤引导我们找出原因，并且及时改正过来。
三、 分层布置作业，增强我们“学困生”的学习兴趣
不同的人可以在数学上得到不同的发展，这种 差异，要求数学作业的布置不能千篇一律，
对“学困生”要有所“倾斜”。每次作业都要适当安排基础题 、扩展题、思维训练题等。优等生可
选扩展题、思维训练题等难度较大的题做，而我们“学困生”要视其 基础题的完成情况而逐渐提
高要求，引导“学困生”向扩展题、思维训练题“跳一跳”，让我们在“跳一 跳”的过程中，有效提
高学习能力，不断增强学习兴趣。
四、 及时批改课堂作业，使我们“学困生”获得自信
我们“学困生”的作业应及时批改，及时反馈，及时矫正。教师 在批改“学困生”的作业时
不能只打“ √”或“×”，而应该多采用眉批法，即在错处写上“想一想”“验算一下”或者“再读读题”
等，
在对处写上“要相信自己”“你能行”“你是好样的”“写得真漂亮”“我为你的进步高兴”等。这
样，既可以降低学生改错的难度，又可以帮助其增强信心。对于学生的作业特别是“学困生”的
作业有时需要学生互改，如果“学困生”发现别人的错误，也会增强我们的自信心，因为“学困
生”的错 误一般都是相近的，我们一旦发现了别人的错误，对自己是很有借鉴意义的。
篇三：写给数学教师的十条建议
给数学教师的十条建议
建议一：重结果，更重过程
多采用“攀山式”教学方法，即让学生寻找方法与思路；少采用“爬 楼式”教学方法，即教
师指定路线让学生走；切忌直接告知结论的教法。概念、公式、法则、规律等教学 都要在试试、
画画、摆摆、说说、议议中，让学生学会总结（哪怕是一小部分说的不完整或心里明白说不 出
来，都可以），学生丰富的经历过程比结论重要得多，是再生知识的源泉，是一生的财富。
建议二：讲思路，明心理
讲思路可展示学生的心路、心迹；是教师了解学生、掌握 知识达到什么程度的最佳方法
之一。暴露越多教师越能号脉准确，对症下药。讲思路尽可能承认学生个体 的表达方式，重在
心口相通。讲思路的同时，教师适时点拨，加以追问，可避免学舌或教师代替说。讲思 路形式
主要有全班同学自练讲，小组内互讲和指名讲。
建议三：一题多解，一题多变，一题多练
一题多解：一道题很可能会有很多解法，课堂上教师一 定要鼓励学生多途径、多角度分
析问题，不要满足一种方法。当有的解法教师没想到或不准，请不要轻易 肯否，要与学生或同
事课下研究后再下结论（含批改作业时）。这样有助于知识沟通和培养学生的发散思 维。
一题多变：一般采用变条件或变问题、变叙述形式。由一步题变两步题、三步题，向深度、
广度发展，可孕育后续知识，培养学生潜能，审题能力得以提高，学生灵活性得以发展，防止
思 维定式。建议（1）在一道例题上变式，所变式的要含盖后面习题中的变式内容；（2）在一
个概念或性 质上变式，变成填空、判断、选择等题型进行练习。这样不但使课堂教学密度大，
更重要的体现出教师活 用教材的功夫。
一题多练：有代表性的题目教师可采用间隔一段时间重复出现，再练习再认识，由初步理
解到触类旁通。
建议四：对比练习
对易混易错的题目采用对比练习是最常用的方法，通过对题目的 对比辨析，明白微小的
不同就会导致题意、解题方法不同，适时练习有益于培养学生审题能力。如形似质 异(已知条
件有不同处，所求问题相同的)，质同貌异（已知条件相同，所求问题不同的）。
建议五：沟通知识间的联系
根据知识的生长点、连接点，教师要把知识整理、归类，使知识形成链条。
平时教学教师要把书 由薄变厚，即由浅入深，拓宽加深；复习教学把书由厚变薄，深入浅
出。如三年级知识要与学过的一、二 年级知识，本单元与前面单元知识沟通、连接，形成知识
结构。
建议六：专项练习
把难点要有意地分解，实施专项练习，集中火力攻破。如专练平均分，专练找等量关系，
专练讲解题的思路，专练分数的意义，专练找“对应”关系等。
建议七：发挥情感作用
知识需要以情感为依托，情感对促进学生想像、体验、感悟等都不可低估的。所以教师
要 在课堂上想方设法调动学生的学习兴趣，让学生都说都动。最有效的方法就是表扬激励法，
设疑激将法， 总之就是使学生乐意说、乐意学，达到不学不行的境地。
建议八：重落实，强能力
一要落实知识点。显形、隐形的知识点都要一一排查，逐一落实。最好的方法是：教学
时，用提问、讨论 、总结等方式引领学生学会知识。训练时由浅入深归类训练，坚持经常，巩
固知识，例如每早5道同样类 型的计算，持之以恒必见功效；二要培养能力。要求掌握的知识
哪个学生掌握了，哪个学生没掌握，掌握 的程度怎样，教师都要心中有数。比如，要求会背的
会背吗？要求会画的会画吗?会讲完整话吗？会计算 吗？会观察吗？会辨析吗？会比较吗？会