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芭利娅如何提高数学老师课堂导入技能

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-25 07:13
tags:数学老师, 唐诗宋词, 幼儿教育

-杭州西湖博览会

2020年11月25日发(作者:韦君宜)

《如何提高数学老师课堂导入技能》研修专题讲座
穆红艳

现 代教学设计中,导入已成为教学组织的一个重要环节,
也是一门艺术。它熔铸了教师的智慧,体现了教师 的素养。
作为教师,我们要深入了解导入技能的丰富内涵,加深对导
入设计的重视,在实践中探 索有效导入的策略,提高课堂教
学效率。俗话说:“良好的开端是成功的一半”,课堂教学要
讲 究导入的艺术。一个精彩的导入,既使学生情趣盎然,又
可激起强烈的求知欲望,让课堂教学收到良好的 效果。可见,
一堂课良好的开头是多么的重要!的确,课堂教学导入是教
师谱写优美教学乐章的 前奏,是师生情感共鸣的第一个音符,
也是课堂教学艺术的重要组成部分。良好的课堂导入语,能
迅速引起学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣,从而使学
生很自然地进入最佳的学习状态。同时,良 好的课堂导入更
是展示教师教学艺术的“窗口”,是教师对教学过程通盘考
虑周密安排的集中体 现,熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的
智慧,闪烁着教师的教学风格。因此,合理而新颖地导入新
课,可有效地开启学生思维的“闸门”,激发联想,激励探
究,为一堂课的成功铺下了基石。
一、导入的作用
1、吸引无意注意,关注学习内容。


巧妙独特的课堂导入,在教学伊始就 能吸引学生的无意
注意。迅速地抑制学生课前产生的与课堂无关的各种各样的
心理活动,吸引学 生的注意力,使学生一上课就把心收到课
堂学习中来,引起其对所学课题的关注,产生鲜明而又清晰的学习反应,起到先声夺人的效果,获得良好的学习开端。
例如:《用字母表示数》导入: 师:今天老师给同学们带来了一个神奇的魔盒,每个进
到魔盒里的数都会发生神奇的变化,你们想不 想看看?进去
一个5,伴随着叮叮当当的声音,魔盒金光四溅,从右边出
来一个15。学生们一 下都把眼睛睁得圆圆的看着,生怕错过
了见证奇迹的时刻。
师:接下来你想输入一个几?同学 们的手都高高的举起
来,一学生说:输入7,然后就出来17。又有一生输入要205
之后出来 215。这时同学们开始热闹起来了,因为有同学发
现了魔盒里的秘密。也就是走进魔盒这个数就增加1 0。发现
之后老师就引导学生又输入了像2008这样较大的数,还有
小数3.5进行验证。所 有输入和输出的数老师都把它们列在
黑板上,在同学们情绪高涨的实验之后老师要求用最简明,
概括的方法表示出魔术变化的全过程,让不了解这个魔盒的
人一看就知道这个魔盒里面的秘密。
这一环节的设计,激发了学生探究的欲望。还让学生感
受到用字母表示数和用含有字母的式子表示数量 之间的关


系它具有高度的概括性的特点,这一个导入的设计可以说是


独具匠心,既集中了学生注意力、使学生关注学习内容
又巧妙的导入了的新知的教学。
2、激发参与兴趣,产生求知欲望
成功的课堂导入,通过熟悉的生活情境,生动的童话故事、巧妙的安排、精辟的措辞、设置的悬念,能让学生产生
新、奇、趣、疑的感受,使学生情绪高涨 ,精神振奋,思维
活跃,从而激发起学生浓厚的学习兴趣,产生强烈的求知欲
望。
3、诱导积极情感,营造和谐氛围
新的课堂教学观强调建构和谐的课堂。和谐的课堂教学须要建立在师生内在的民主、平等、理解、欣赏的基础之上。
老师要虚怀若谷,真诚地与学生对话, 营造出愉悦、宽松的
氛围,从而产生师生主动的、有意义的课堂交往活动。
教学一年级的《多 与少》一位老师是这样导入的:师:
我知道你们今年7岁了,你们想不想知道老师的年龄呀?老
师的年龄比你们的年龄多得多。猜一猜,老师今年多大了。
生:20岁(不对)
师:比20岁还要多得多。


生:80岁(全班啊了一声)
师:我有那么老吗?(全班同学哄堂大笑)老师接着提
示:比80岁少得多。
生:50岁
师:比50岁少一些。
生:40岁
师:比40岁多一点
生:42岁。
师:猜对了,恭喜你。
师:我们再来做一个游戏,老师要和一名男生 、一名女
生进行跳小绳比赛,谁愿意来挑战老师?同学们都把小手高
高的举起来,于是老师就和 自告奋勇的两名学生跳小绳,计
时1分钟,三个人都累得气喘吁吁,然后老师在黑板上画好
表格 ,画上老师的头像、梳小辫的女生头像、留着三缕头发
的男生头像,并在三个头像对应的表格下面写上数 据,分别
是43个,60个,28个。)师:谁能根据我们三个刚才跳小
绳的个数,任意选两个 数据,用多一些,多得多,少一些,
少得多说一句话?
猜一猜,玩一玩符合二年级小学生的天 性,特别是事件
与老师有关,学生会倍感亲切,特别愿意参与。小学生没有
年龄概念,猜错了时 ,教师与学生的机智对话,不但打破了
尴尬的局面,还将体验数感的新知蕴含其中;当老师与学生


一起卖力的跳小绳时,其余学生给他们加油,觉得老师在和
他们玩,非常开心。 这样的导入,不但使学生感受到数学知
识就在我们身边,更重要的是营造了一个平和、平等、宽松、安全的心里氛围,不同程度的诱发了学生喜欢数学、喜欢课


堂、喜欢老师的情感,为后面的学习营造了和谐的环境。
4、突出新知生长点,作好新知铺垫
课堂导入的主要目的是引生入课,即导入要建立在学生
已有的生活经验,或联系旧知的基础上, 引出新知识的生长
点,为学习新知识作好铺垫。
5、启迪学生思维,促进积极思考
数学课堂的核心就是引发学生思考,思维能力也是一切
能力的核心,因此我们的数学课堂必须要重视培养 学生的思
维能力。

二、导入的类型
数学课的导入方法是千变万化的,没 有固定的模式。按
照课堂导入凭借方式的不同,课堂导入大概可以分为知识导
入和情境导入两种 。
1、知识导入
知识导入是指教师借助与教学内容相关的知识,引导学
生进行学习 。知识导入的方法有很多,主要有温故知新法、
实验操作法、实物导入法、问题导入法等。


(1)温故知新法就是我们现在常用的复习导入法。
(2)问题导入法:
儿童的思维是从问题、惊讶开始的。教学过程是一种提
出问题和解决问题的持续不断的活动。有经验的 老师经常设
计一些学生亟待解决的,但运用已有知识和方法一时又无法
解决的问题,使学生产生 解决问题的兴趣从而引入新课,并
激发出学生探究知识的悬念、疑问、矛盾。
(3)实物导入法
《角的初步认识》在课始,老师拿出一只装有三角板、
瓶盖、乒乓 球等物体的黑布袋,要求学生摸出一个有角的物
体,此时,学生就会凭着尖尖的感觉很容易找到三角板上 的
角。教师顺势以三角板为教具,抓住三角板名称中的角字和
三角板上的角借题发挥导入新课。
记得在教学二年级《观察物体》一课时,我上过一节汇
报课,走进教室带了一个大包裹,在同学 们对我的包裹充满
好奇心时,再拿出里面一个大大的毛绒玩具,因为新鲜又神
秘,学生的目光一 下就聚集到我的毛绒玩具上了。然后我再
引导学生从不同的位置来观察毛绒玩具,这就是一种实物导入法。
(4)实验操作法
学生他是具有活动实践的天性和创造成功的欲望的,教
学《三角形三边的关系》时。让学生用小棒围三角形,什么

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