给我个痛快探析小学数学教师的课堂教学语言艺术

2020年11月25日发(作者：武迪生)
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探析小学数学教师的课堂教学语言艺术

小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的
语言，在现代信息社会中已 成为一种具有广泛应用性的交流
工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小
学数 学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数
学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方 面起着重
要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的
运用。现实的问题是，数学 教学不像语文教学那样要单独教
小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常
是一 带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响
着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生 的情感，
所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核
心。
一、小学数学语言要准确规范、严谨简约
小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、
定律都有它特定的内涵和表达方法，有时 虽然只有一字之
差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位
数”，“增加了” 和“增加到”是截然不同的概念，有着本
质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用
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0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持 并且要用尽
可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言
而使学生对数学知识发生 误解。在教学中多音字也要读准，
方言和习惯读音要改用标准音去读。教师的语言在准确的前
提 下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师
之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很 重要的原因
就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有
限的时间在与讲课内容无 关的废话中悄悄地溜走，结过使教
学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效
果 ，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，
过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每 一位教师在
教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使
用日常生活语言来解释， 表达数学知识，更不能出现含糊不
清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。
二、小学数学教学语言要启发性强
在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获
取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活
动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师 拿出一个呼拉
圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的
周长（因学生没学计算 圆周长的方法）。用什么量？怎样量？
（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后
再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚