满城花开青岛版小学数学二年级下册精选说课稿

2020年11月25日发(作者：莫万丹)
青岛版小学数学二年级下册说课稿

目录：
1、《长方形、正方形的认识》
2、《用竖式计算有余数的除法》
3、《测 量》
4、
《万以内数的认识》
5、《解决问题》



















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青岛版小学数学二年级下册说课稿

“长方形、正方形的认识”说课稿
各位领导、老师，大家好！
我说课的内容是青岛版教材二年级下册第四单信息窗一“长
方形、正方形的认识”。我主要从教材、教法、学法和教学过程四
个方面进行说课。
一、说教材
教材地位：长、正方形的认识属于“图形与几何”的范畴。本
节课内容是 在学生一年级初步认识了立体图形和平面图形的基础
上进行教学的，学好该部分知识将为进一步学习平面 图形和立体
图形有关知识奠定基础。
编排意图：教材中呈现的是两个小朋友在讨论如何给花草 树木做
保护牌的情境。通过“怎样做一个长方形的牌子呢”等问题，引
人对长方形和正方形的特 征的研究和对五边形、六边形的初步认
识。教材提供了三种方法：折一折、直尺量一量和三角板量一量，
教材编写的意图是让学生通过动手操作，在充分感知的基础上获
得新知。
教学目标
1、认识长方形正方形特征，并能用自己的语言描述长方形正方
形的特征。2、经历在观察、猜 想、验证、交流等探究长方形正
方形特征的过程，初步建立空间概念 。
3、在学习活动中体会成功的快乐，养成认真操作的良好习惯和
科学严谨的学习态度。


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教学重点：探究和掌握长方形、正方形的特征。
教学难点：长方形正方形特征的验证、总结。
教学准备：多媒体课件、长方形、正方形纸片若干、长短不等的
小棒若干、钉子板及橡皮筋、直 尺、三角板。
二、说教法
新课标指出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”这一理念，
我采取“引导——探索——发展 ”这一教学方式组织教学活动。
三、说学法
本节课将体现一个张扬个性的课堂，利用“自主 合作”的学
习方式，力争把讲授过程变成动态的探索过程，展现学生思维过
程。
对于教法和学法的具体设计我会渗透在教学设计的各环节中加
以说明。
四、教学过程：
一切好课行如流水。创设情境，提出问题重在激趣；主动探索，
研究 问题力求自主创新；运用知识，解决问题意在启智培能。为
此，对本节课的主要教学过程，我做如下汇报 ：
1、 创设情境，提出问题（大约需要5分钟）
2、 主动探索，研究问题（大约需要25分钟）
3、 运用知识，解决问题（大约需要10分钟）
下面,我就具体地说一说每个教学环节：


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（一）创设情境，提出问题。
课的开 始，我设计运用多媒体创设生活情景：小朋友们，春暖
花开，为了保护花园里的花草树木，我们来制作一 些长方形或者
正方形的保护牌，你能从中找出我们所需形状的木板吗？用唤起
了学生对旧知的回 忆。学生顺利选出长方形和正方形后老师追问：
“同学们的眼力真厉害，能准确快速的从中选出长方形和 正方形，
你们有什么秘诀？”直指本节课的核心问题，学生可能凭借以往
经验会有一些不完整的 认识，此时老师小结：“看来这长方形和正
方形中的确藏着秘密，刚才同学们说的是否完整？是否正确？ 需
要我们进一步探究，自然引出第二环节的活动。这样的设计引发
学生的学习兴趣，点燃他们求 知欲望的火花，从而进入最佳的学
习状态，为主动探究新知聚集动力。
（二）主动探索，研究问题。
这个环节我分了两个层次进行教学，第一个层次是探究长方形的特征。叶澜教授曾提出：要把课堂还给学生，让课堂焕发生
命的活力。学生只有通过自己的实践 体验，才能真正对所学内容
有所感悟，进而化为己有。因此，我首先让学生自己提出猜想，
到底 对不对呢？有什么办法验证？引导学生主动运用手中的学具
动手验证。教师给学生提供长、正方形若干、 长短不等的小棒若
干及钉子板、皮筋等学具。这样，给学生自己活动的时间和空间，
放手让学生 自己去研究，去探索，充分发挥学生的主体作用和个
性特征。在学生探究验证的过程中，老师走到学生中 间，适时地


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给予点拨，指导，使整个探究过程气氛热烈而有效。接着以小组
为单位汇报研究结果 ，进行组际交流评价，逐步完善、归纳、概
括出长方形、正方形的特征。在此基础上，还要让学生说一说 他
们组是用什么方法得出这些结论的？这样，在师生、生生的多向
交流中，经验得到分享，在质 疑中，知识得以确认，在补充中，
意义得以拓展，数学课堂由此充盈着猜想、例证、质疑、争辩、
交流、补充、拓展，让学生真切体验通过自己的努力，探索获得
新知识的成就感。为了加深印象，我充 分发挥多媒体辅助教学的
功能，用大屏幕直观形象、动态地展现知识的形成过程。（课件演
示长 方形特征验证的方法）这样使学生对长方形的特征有了更进
一步的认识，较好地突出教材的重点。 这一层次的设计，以小组合作的学习方式探求新知，使学生在
真切体验中感受，在感受中发现，在发 现中交流，在交流中发展，
从而积累思考、探索的经验。
第二层次，探究正方形的特征。我是 这样设计的：同学们看
过魔术表演吗？今天老师也来变个魔术。（课件演示长方形变成正
方形） 接着，我来演示将这个长方形的长缩短成和宽一样长时，
变成了什么图形？激发学生的好奇心，将知识进 行迁移自然引入
正方形。探究正方形的特征时，由于学生已有了研究长方形特征
的基础，所以他 们会很轻松得出结论。到此，本节课的知识要点
已在学生的发现、探索中有了明确的答案。
整个探究环节在课堂实施中要注意关注三点：


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1、鼓励学生个性化探究、思考。例如：可用直 尺量的方法验证
长方形的对边是否相等，可以用折纸的方法验证长方形的对边及
四个角是否相等 ，也可以用木棒搭长方形、正方形的方法验证等，
还可以在钉子板上围出各种长方形或正方形进行研究。 多途径、
多角度的探究过程不仅使学生掌握理解了数学基础知识，也帮助
他们积累了经验，掌握 了有效的学习途径。
2、鼓励学生用自己的语言准确的归纳描述图形特征。由于每个
学生的观 察、感受不同，语言的表达水平层次不齐，所以他们的
描述的特征也不同，如：“上面和下面的两条边一 样长。四个角
一样大……”在自我总结或者小组交流过程中，教师要注意语言
的精准性。 3、合理掌控课堂交流的节奏及总结提升。探究之后的交流活动，
既是学生展示智慧的过程，也是教 师巧妙地在学生研究基础上进
行总结提升的过程，所以这一过程要求学生认真倾听别人的发言，
在学生间进行交流时形成知识的互补，使学生养成推理有据的习
惯，倾听他人的思考方式和推理过程，能 反思自己的思考过程。
同时教师要关注总结提升，引导学生对长方形和正方形的特征进
行横向的 概括和纵向的比较，解释联系与区别，尤其是“正方形
是特殊的长方形”，为后续图形的学习做好铺垫。
（三）运用知识，解决问题。
在练习题的设计上力求新颖多样且富有思维含量。课本54页< br>的3.4.5题设计很好，利于引导学生观察、思辨、想象，质疑、验


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证，从而提高学生综合运用知识的能力。
最后，布置学生寻找生活中的长方形、正方形，或者 用长方形
正方形拼组图形等实践性的作业，把学生由课堂带到了广阔的生
活空间。
到此整节课的教学过程已全部结束。
板书设计
长方形 正方形
我这样设计板书便于揭示长方形和正方形之间的区别和联系，
帮助 学生建立良好的认知结构，突出本节课的重点。
总之本节课的设想是重点突出“操作”“探究”“思考 ”“交流”
四个关键词。积极为学生搭设自主探究的舞台，把握学生主动思
维的契机。立足于学 生的实际情况，尊重学生的需要，尽可能给
学生多一点思考的时间、多一点大胆猜想的机会、多一点活动 的
余地、多一点表现自己的空间、多一点体验成功的愉快，通过动
口、动手、动脑、培养学生的 实践能力，拓展学生的思维，真正
使学习更加有效，使学生获得更全面的成功，得到更全面的发展。说课结束，谢谢大家！




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青岛版二年级下册《用竖式计算有余数的除法》说课稿

各位领导、老师大家好！；今天我讲 的这节《用竖式计算有余数
的除法》是青岛版；一、教材分析；学生上一节课已经理解了有余数
的除法的意义，且上学；这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸
和扩展，是；二、学情分析；学生通 过以前的学习，可能大部分同学
已经掌握了，在；学生掌握除的过程和书写格式；三、教学设计理念；< br>本节课的教学。
今天我讲的这节《用竖式计算有余数的除法》是青岛版教材二年
级下 册第二单元的内容，属于数与代数领域。我把本节课的教学设计
与想法，与在座的老师们一起交流一下。
一、 教材分析
学生上一节课已经理解了有余数的除法的意义，且上学期已经学过了
表内除法和除法竖式，知道在除法竖式中，除号的写法，被除数、除
数和商所在的位置，掌握了除的过 程和书写格式。但由于表内除法到
有余数的除法，它的内涵发生了新的变化，因此，教材通过创设同学< br>们野营时分烤鱼，分野果的情景，有意识的注意联系到学生已有的知
识和经验，来沟通有余数的除 法竖式和表内除法竖式的关系，使学生
掌握用竖式计算有余数的除法的方法。
这部分学习内 容是《表内除法》知识的延伸和扩展，是学生学习多位
数除法竖式及进一步应用除法解决问题的基础，具 有承上启下的作用，
必须切实学好。


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

二、学情分析
学生通过以前的学习 ，可能大部分同学已经掌握了，在表内除法
的竖式计算中，除号的写法，以及被除数、除数、商和余数各 应写在
什么位置，但是理解除法竖式中每一步的含义，熟练掌握试商的方法
等知识，应该是在本 次教学中应该重点考虑的内容，并且要着重帮助
学生掌握除的过程和书写格式。
三、教学设计理念
本节课的教学对象是二年级的学生，虽然他们已经养成一定的学
习习惯，但因年龄小，还是好动、好奇心强，为了激发儿童的学习兴
趣。在教学中以情境教学为主，同时 还采用启发式教学方法。并在适
当的环节对学生进行点拨，在和学生交流的过程中，对学生的疑惑进行解答，让学生的学习效果达到最理想的效果。
四、教学设计
为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“创设
情境，导入新课”、“探究新知， 合作解疑”、“新知应用，延伸拓展”、
“回顾反思，收获总结”，四个教学环节。
（一）创设情境，导入新课
学习有余数的除法必须在理解除法的意义和表内除法算式的写< br>法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对这两个知识点：（有余
数的除法的横式的读法；表内 除法的竖式的写法及意义）进行复习，
为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上的准备。
然后，出示教材第六页情境图，请同学们仔细观察，看看图中的小朋


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

友们在野营时都在做什 么？他们在分工合作安排晚餐和搭帐篷的活
动中，你都能发现哪些数学信息？结合这些数学信息，你能提 出什么
问题呢？
（二）探究新知，合作解疑
教学不是简单给予，更重要的是给学生提供机会，所以我在课堂
中尽可能给学生创造探索和体 验过程，所以这节课主要是通过学生自
己动手解决提出的问题，让学生体验学习的过程。
比如：学生可能提出这样的问题：如果每人分四条鱼，那么22条鱼
可以分给多少人？
学生在已经学习了有余数的除法的基础上，很快就能根据要求，列出
横式。22÷4=
下面就请同学们想办法解决这个问题，看看你和别人的想法一样吗？
谁的办法更简单？
同学们可能有很多办法来解决这个问题：
1、 2、 3、 4、
可能有的同学用摆一摆，用木棍代表鱼 可能有同学用“画一画，圈
一圈” 可能有的同学用口算
有的同学，有可能会想到，原来的表内除法可以用竖式，
我想用竖式来解决这个问题 引导学生分析有余数的除法竖式的写法
（三）新知应用，延伸拓展
两类问题： 搭帐篷的问题： 用布做衣服的问题：
（四）回顾反思，收获总结


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

总结整理这节课重要知识
五．板书设计
重点突出有余数的除法的竖式的格式。
六．课堂评价
基本知识和基本技能的评价； 学生发现问题解决问题的能力
七．资源开发
利用多媒体资源；运用生活资源；挖掘教育资源；及时捕捉课堂
生成资源
这是我对这节课的一些想法，说的不当之处请领导、老师，批评指正。
谢谢大家！














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青岛版小学数学二年级下册说课稿

《测 量》说课稿
一:分析教材,确定教学目标
《测量》,是 青岛版小学数学二年级下册第三单元《甜甜的梦》
第一课，实际上是《长度单位的认识》。本节课是以厘 米这个长度单
位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫
米的长度表象 ，认识长度单位之间的进率。教材引导学生参与多种活
动，把估测活动贯穿于整个测量过程之中,使学生 建立丰富的表象，
逐步形成长度概念。
学情分析：
二年级学生对测量的方 法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。
对毫米和分米虽没有正式的接触，但生活中已对毫米有一定的 感性认
识,但是对毫米的准确长度却没有真正的理解,所以1分米和1毫米的
长度表象很难建立 。依据教材内容和学生实际，特制定以下教学目标：
【学习目标】
1、通过经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分
米，初步建立 1毫米、1分米的长度概念，知道1厘米＝10毫米、1
分米＝10厘米、1米＝10分米。
2、培养估测意识，发展估测能力。
3、体会数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。
【学习重点】
建立1分米、1毫米的概念，了解长度单位之间的关系。
【学习难点】


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青岛版小学数学二年级下册说课稿

经历毫米、分米概念的形成过程，能在实际测量中的灵活应用。
【学习准备】
彩色笔、信用卡、吸管、米尺、直尺、课件等。
二：依据教学理念确定教法和渗透学法
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯
的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合 作交流是学生学习数学的重
要方式”，在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识
中学习数学和理解数学”。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操
作为主，引导发现等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点。
在教学过程中运用多媒体教学手 段，激发学习兴趣，从而促进学生积
极参与学习过程。
在学法上，学生主要是在观察、操 作活动、小组交流中进行学习。
关于学法的具体指导将在教学过程中详细说明.
三：教学过程及设计意图
为了达到教学目标，过程的设计尤其重要。本着关注学习起点，
突出”实效”、注重“数学”操作感的教学理念，本节课的教学过程
设计如下几步进行：
（一）复习旧知:为了唤醒学生已有知识经验，我让学生回忆米
和厘米，并用肢体表示大体长度，为学习 米、分米、厘米、毫米的关
系做好铺垫，有利于知识的承前启后。
（二）自主探究，引发问题


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