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2020年11月25日发(作者：江鹏)


学科代码： 0502
学 号： 06040167




本科毕业（设计）




题目：浅谈数学课堂提问的有效性


学 院：理 学 院
专 业：数学与应用数学
班 级：06 数 本
学生姓名：
指导教师：


20XX 年 12月30 日



目 录
摘要

II

关键词
0引言
II
2
1明确提问的对象的层次，把好问题的“度”……………………………………2
2. 明确提问的目的，把好问题的“舵”…………………………………………3
3. 明确问题的出处，把好情境的“趣”……………………………………………3
4. 重视情感在教学中的运用………………………………………………………4
5. 提问应具有启发性………………………………………………………………5
6. 提问要具有创造性………………………………………………………………5
7. 提问要过程要巧设疑……………………………………………………………5
7.1教学要从矛盾开始……………………………………………………………6
7.2设疑于重点和难点……………………………………………………………6
7.3设疑于教材易出错之处………………………………………………………7
7.4设疑于结尾……………………………………………………………………7
8. 提问要体现出一定的数学思想方法……………………………………………7
9 参考文献


















8

浅谈数学课堂提问的有效性



摘要：教学的主要目的是使学生 获取知识、形成技能、训练思维，课堂提问既是
重要的教学手段，又体现一名老师教学艺术的功底。数学 课堂教学的有效
性既要着眼于学生当前发展，同时还要着眼于学生的未来发展，最终实现
人数学 能力的可持续发展。这样如何提高数学课堂提问的有效性就显得非
常必要，也是教学工作者解决的首要问 题。
关键词：数学课堂、提问、有效性
0 引言:
爱因斯坦曾经说过：“提出 一个问题，往往比解决一个问题更重要”。数学教
学过程中，课堂提问是一门设疑、激趣、启思的综合性 教学艺术，从而有力体现
了教师的专业知识积累深厚程度
【
1
】
。提 问的主要目的在于引导学生探讨知识，
激发学生学习兴趣，激活学生的思维能力，因此，有效的提问必须 在学生有疑之
处，要能引起学生的探究的兴趣，而且能为学生指明思考的方向。总之，提问的
最 终目的是为实现教学目标，发展学生的数学能力而服务，而提高我们课堂的提
问有效性成为我们教育工作 者必然要解决的首要问题。
1. 明确提问的对象的层次，把好问题的“度”
同在一个班 级的学生由于受年龄、经验、知识、能力等方面的限制，接受新
知识的能力参差不齐，提问的盲目性必然 会造成好的学生变得更好，差生变得更
差的局面，从而导致后进生对学习数学的兴趣降低，厌倦数学，跟 不上教学进度
与知识的脱节。课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、
抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。因此，所提的问题要符合学生实际，要符合
学生的知识基础。浅显随 意的提问是无法把学生带到课堂上来的，是引不起学生
兴的趣，如“是不是”、“对不对”等问题都可能 使学生人云亦云，不加反思的回答；
过于深奥提问又使学生不知所云，难于思考。教师设计的问题要能让 不同层次的
学生都能理解，基本都能解答。设计问题要考虑学生现有的认知水平，要以学生
现有 的认知结构和思维水平为基点来设计，使解答问题成为“跳一跳，够得着”。
这样就不会让学生因问题太 简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信
心。能在理解的基础上把对象运用到新的情景中。例 如,
问题1、在平行四边形ABCD中，已知∠A=40
o
，求其它三个角的度数。





问题2、在平行四边形ABCD中，已知AB=8，周长为24，求其余三边长.
提问的层次性要能综合运用知识，灵活合理地选择与运用有关的方法
完成特定的数学任务。比 如：平行四边形ABCD中，AC、BD相交于点O，AB=4，
BC=6，直线EF分别交边AD、B C于点E、F，OE=1.5，求四边形ABFE的周长。
当我们向优等生提问难度较大的问题时，对于还不会做的学生也是一个很
好的提示帮助。只有 这样才能让更多的人参与到数学学习中来，才能使学生不失
去学习的兴趣，也能让学有余力的学生得到提 高。
2. 明确提问的目的，把好问题的“舵”
课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教 师首先应对教材进行分析，明
确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰 考纲
要求。并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确
易懂无歧义 ，能反映知识的发生发展过程。同时，课堂提问还必须针对学生的已
有知识水平，要使学生找得到问题的 切入点。课堂提问问题要清楚，目的要明确。
提问要使学生一下子就能听懂，知道应该怎样回答。要能明 确地暗示给学生思维
方向，使课堂教学在教师有计划的设计中顺利进行，做到课堂教学的最优化，因而课堂提问的问题应具体明确，不宜抽象模糊，问题设置得过大，学生不宜回答，
不知该如何入手， 回答难免不着边际，答非所问；问题抽象，学生无所适从，使
思维受阻。 教师的提问必须紧扣教学重点 ，要有一定目的性，要紧紧围绕教学
中心来进行。课前，教师要精心设计提问的内容和形式，以免偏离课 堂教学中心。
3. 明确问题的出处，把好情境的“趣”
兴趣是最好的教师．学生在学习过 程中只有对所学学科产生了兴趣,才能在
教师主导作用下,发挥其主观能动性。一个好的课堂提问能够把 学生带入“问题情
境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导
学生追忆、联想，进行创造性思维
【
2
】
。一个好的情境却能引起更多学生 的兴趣，
如何在“枯燥”数学课堂中为学生寻找兴趣也是我们必须解决的问题。教材上的案
例可 能会出现“水土不服”的现象，这就要求我们教师要为教材去寻找嫁衣，为学
生的兴趣寻找身边的情境。 情境与知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被
吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美 感。一是紧扣教材找情境。
也就是不论你创设什么样的教学情境，都有从数学学科的特点出发，围绕所学 的
数学内容展开。举一些耳熟能详的、能使绝大多数学生都能理解的、切合生活实
际的情境。二 是情境要有教育意义。所提及的情境凡涉及到该传承的物质或非物


质文化遗产，国 家级动植物等等都可以把它提出来，教会学生如何传承与发展，
让学生学会关心社会、关心国家发展，从 而提升学生的综合素质。
唐代大诗人李白经常饮酒作诗。下面这首《李白买酒》诗却是一首极有趣的
数学题：
李白街上走，提壶去买酒。
遇店加一倍，见花饮一斗。
三遇店和花，喝光壶中酒。
请君猜一猜，壶中原有酒。
针对黔东南州生活的实际情况，在立体几何等章节教学中，完全能 够结合
自己生活的实际，特别是农村的教学更是要结合日常生活所见，把各种器械的几
何形状引 入到课堂教学中来，提高学生学习的兴趣，调整他们对数学的粗浅认识，
让他们从实实在在的生活中看到 数学的无穷魅力。例如：在初中学到正多边形的
时候，可以利用侗族的鼓楼、凉亭等具有少数民族特色的 建筑引入课堂，这样学
生即能体会，又能感知，还能增强学生对少数民族建筑文化遗产的保护意识。







八角鼓楼楼冠
从江县增冲鼓楼
4. 重视情感在教学中的运用
有一位学者曾说过：从血管里流出 来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一
位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股极大的感染力。虽 然情感不直接参
与数学的认知活动，但一个人的情商能得到充分的发挥，就会对数学学习起着推
动、增加、坚持、调节等作用，收到事半功倍的效果。在数学课堂上，教师提的
问题，都应充分运用情商 的力量，引导学生主动探究知识，培养学生的学习习惯。
教师必须理智地控制自己的情绪。绝不能因为教 师一个人的情绪影响是整个班。
因此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。赋出真挚的爱。
5. 提问应具有启发性
有效的提问应该具有探索性，让学生理解知识的形成过程，为培养学生的创