钓鱼岛是中国的吗人教版一年级下册数学《十几减9》教学设计

2020年11月26日发(作者：姚发)

《十几减9》教学设计
【教材简析】
本节课的教学内容是在学生学习 了20以内的进位加法的基础上进行的，是
退位减法的起始课。它是学习多位数计算的基础，也是进一步 学习其他数学知识
必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。教材通过创设
“射门大赛”这个情境，借助“有几个没进”等问题，引出学生对“十几减9”
口算方法的探索。
【教学目标】
1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。
2．让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法
是多样的。
3．培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意
识。
【教学重、难点】
十几减9的计算方法。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1.整体观察情境图，整理数学信息。
谈话：同学们，你 们喜欢足球吗？今天老师
就要带大家去看一场精彩的足球射门大赛。出示
情境图。谁来告诉老师 你看到了什么？
学生交流看到的信息，可能会说：有的人在
踢球，有的人在排队。
追问：你能找到哪些数学信息？

学生根据图片找到数学信息，教师有选择的进行板书，并引导学生对信息进
行分类整理。
2.根据数学信息提出问题。

谈话：大家看到了这么多数学信息，你能根据这些信息提出一个数学问题
吗？
学生提出问题，教师把“有几个球没进？”和“还有几个人没踢？”写在黑
板上。
【 设计意图：创设情境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。一开始从学生
熟悉的“踢足球”的生活情境出 发，引导学生有顺序的、有条理的观察事物，发现
信息，整理信息，引发学生学习数学的愿望和兴趣。】
二、算法交流，分析比较
1.解决“有几个球没进？”
谈话：谁能把这道题完整的 读一读。其他同学认真听，一边听，一边想怎么
解决这个问题？你会列算式吗？
学生会列出：15-9，有的孩子可能会直接说出得数。
2.摆小棒，交流算法。
谈话：你会计算15-9吗？你是怎样算的？能用小棒摆一摆吗？
（1）谈话：首先请用最快的速度拿出15根小棒。
让学生自己拿出15根小棒，指导学生要摆的既迅速又清
楚。找一生上黑板演示。
（2）谈话：怎样去掉9根小棒呢？
你有什么好办法？请同学们动手摆一摆。如果有困难，可以和同组的小朋友
合作。
学生自己探索15-9的方法，教师进行指导。
（3）全班交流算法。
学生可能出现以下几种方法：
A:从15根小棒中，一根一根地取，取出9根，还剩下6根。
15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 （一个一个的拿走）
B:从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，还剩
6根。
追问：那为什么要把9分成4和5，而不分成其他的数呢？

C:先从10根中取出9根，剩下1根与原来的5根和起来就是6
根。
追问：10里剩下的1根怎么办？
D:9根和6根和起来是15根，15根减去9根就是6根。
根据学生的回答，教师在课件上进行演示，再根据学生摆小棒的方法，用算
式进行表示。
【设 计意图：这一环节，旨在让学生在具体的问题情境中，通过动手实践，
独立思考、自主探索、合作交流， 解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不
断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构 建退位减法的基本思
路。】

（在计算15-9时，老师提问，9可以分成1和8、 2和7啊，这里为什么偏
偏分成5和4呢？提出问题后，问学生，可能学生回答不出，没关系，老师可以
说：15-5会算吗？你们算得这么快，这是前面学过的计算啊。10-4会算吗？这
也是前面 学过的计算。大家看，这样分，是不是使计算简单了。当面对一个新问
题时，可以转化为前面学过的知识 ，这个好办法以后还会经常用到。这个问题我
感觉还是应该问，回答不出，可以这样引导。
在 计算16-9时，有学生提出用分减数的方法口算，把9分成6和3，老师在
这里又提出问题启发学生思 考：前面是把9分成了5和4，这里怎么分成了6和
3呢？这个问题出现则问，否则不用问。但仍然看孩 子情况，如果好，则问。如
果不好，也没出现，就不问。如果不好，但出现了，也可问，老师直接回答就 行：
16-6会算吗？难不住大家，前面学习过了，那10-3呢，也是前面学习过了，这
样分 ，计算简单了。所以在分的时候，不能随便乱分，要考虑怎么分使计算简便。）