荣诚月饼官网《上海市中小学数学课程标准(试行稿)》说明

2020年11月26日发(作者：鞠履厚)
《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》说明
（社会版）

随着社会的 进步和科技的发展，人们越来越清楚地看到，数学作为人们认识
世界、从事工作和学习的必需工具，作为 一种传递信息的强有力手段和人际交流
的简明语言，对社会大众有着非常重要的意义。数学素养是现代公 民必备的一种
基本素养。
在上海已经普及高中阶段教育的情况下，上海的青少年人人都有机会 接受比
较完整的基础数学教育，得到基本数学素养的哺育。但是长期以来，“数学—难
学”，曾 经困扰着许多学生；“数学—筛子”，对数学教育目标产生了很大的干扰。
因此必须积极推进数学课程教 材改革，切实改变数学难学的状况，突出提高学生
数学素养的教育宗旨，更加重视发挥数学课程的育人价 值；必须通过加强数学学
习内容的现实性、降低形式化要求、尊重学生个性差异、关注不同学生对数学的
不同需求等，来落实普及数学教育的要求。
新编的《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》 （以下简述为《标准》），是
在一个时期内进行教材编写、教学实施、考试评价的依据。下面我们围绕《 标准》
的贯彻和使用，讨论几个话题。

话题1：《标准》对数学课程目标的基本定位是什么？
《标准》关于数学课程目标的基本定位，在总体上强调 “打好基础，学会
应用，激发兴趣，启迪思维”；重视形成自主学习的能力和积极的情感态度。
这里所说的“打好基础”，涉及到数学基础知识、基本技能、数学思想和观
念，以及由此形成的数学思 维品质和解决问题能力等各方面的要求，并不是单纯
接受和掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、公 理、定理，也不是仅仅要求
会算、会画、会推理。通过数学学习所要形成的“基础”，包括有基本的、长 期
起作用的数学知识以及其中蕴含的数学思想方法；运算、画图、推理、交流以及
使用计算机（ 器）处理数据的基本技能；抽象概括、逻辑思维、空间想象、数式
运算以及数学探究、交流和提出问题、 分析问题、解决问题等方面的基本能力，
以及对数学文化有一定的了解。这样的“基础”，是数学基本素 养的应有之义。

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“学会应用”不仅是要求能用数学知识解决各种各样的实际问 题，更重要的
是强调在解决问题过程中获得“用数学”的体验和经验。既感受到数学的价值，
知 道数学具有广泛的应用，知道数学对于社会发展和个人发展都有重要的作用；
又促使自己的数学应用意识 和应用能力不断增强，会用数学的眼光看待周围世
界，懂得从数学的角度去思考问题，领会数学所具有的 科学思想方法意义，为将
来在生活和工作实践中有效应用数学打下必要的基础。
在确定课程目 标定位的基础上，《标准》从“知识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观”三个方面，进一步阐明了 课程总目标和阶段目标的具体内容。
在具体目标的把握上，不仅要重视学生对数学知识和技能的学习以及 所获得的成
就，更要重视学生对学习过程的体验以及所领悟的数学方法和产生的情感变化。
要特 别强调，数学对培养学生的理性精神和科学思维方法有独特的作用，常言道
“数学使人聪明”，就是指数 学本身注重思维，数学学习有利于促进人的思维发
展。因此数学课程及其教学应把“启迪思维”放在重要 位置，促进学生的智力开
发和智力水平的提高。
还有，学生对数学学习的兴趣以及自信心，是 自主发展的强大动力。爱因斯
坦说“兴趣是最好的老师，他往往胜过责任感”，我们从中可以体会到，“ 激发兴
趣”应该是数学课程及其教学关注的重点。
我们要全面认识和正确把握数学课程目标， 促使课程的功能由过去单纯强调
知识和技能转向同时关注学生的学习过程以及方法、态度、情感、价值观 ，引导
教学必须为学生提供感受和体验知识发生、形成、应用过程的机会，促进数学教
学重心进 行必要的转移。

话题2：《标准》提出的数学学习内容重点的主要变化有哪些？
《标准》按照整体性原则，根据学生发展的生理和心理特征，对基础教育阶
段十二年的数学课程内容进行 通盘设计，并按照小学阶段、初中阶段、高中阶段
进行合理安排。具体的数学学习内容，由基础型课程部 分、拓展型课程部分和研
究型课程部分组成，这三个部分分别表述为“基本内容”、“拓展内容”和“专 题
研究与实践”。“基本内容”是所有学生必备的、共同的数学基础；“拓展内容”
具有可选择 性，有利于学生充实与其个性发展相适应的数学基础；“专题研究与

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实践”是研究性学习的题材，注重于学生的过程经历和体验。
上述三个部分的内容，遍及小学 、初中、高中的各个年级。其中“基本内容”
是相应学习阶段毕业考试的内容；“拓展内容”分为拓展I （非定向拓展）、拓展
II（定向拓展）两类，高中阶段的拓展II又有文科、理科两种不同要求，以满
足不同学生的兴趣爱好及其在个性发展中对数学的不同需要。
《标准》相对于原来的数学课程 标准，关于“基本内容”（所有学生共同必
学的内容）的调整和变化，主要有以下方面：
（1 ）在小学、初中、高中阶段，进一步删除或简化用纸笔进行繁复的数值
计算的内容，削减孤立的加、减、 乘、除、乘方、开方的繁复演练；精简关于式
的运算、变形、求值的内容和单纯解方程（组）训练的内容 ；削减繁杂的求函数
定义域、单纯求函数值和用描点法画复杂函数图象的内容。
（2）在小学 阶段，有一些内容移到初中阶段，有一些内容降难度。例如正
负数的四则运算、数的整除等往后移到初中 （六年级）教学；统计图表中不涉及
复式条形统计图、简单的复式折线统计图等。
（3）在初 中阶段，有一些内容移到高中阶段，有一些内容安排在九年级作
为定向拓展内容。例如圆柱、圆锥及球的 表面积和体积往后移到高中教学；二次
函数解析式的确定、一元二次方程根与系数的关系、二次函数与一 元二次方程的
联系、二次函数应用举例，与圆有关的角、有关直线与圆、圆与圆的位置关系定
理 等列为拓展II的内容，这些内容规定为希望升入普通高中的学生在九年级学
习。
（4）在高 中阶段，有些内容进行了精简的处理。例如三角变换内容有所减
少，半角公式改为拓展II的理科内容； 立体几何内容仅涉及空间几何最简明的
基础知识，主要学习平面的基本性质、关于直线与平面的位置关系 的几何定义及
其表示、简单几何体，而其他内容如空间直线、平面的平行和垂直关系的有关定
理 ，线面关系的有关论证问题，距离和角的度量问题等，都改为拓展II的理科
内容，采用向量方法研究。 还有，导数及其应用、定积分及其应用、相互独立事
件的概率等没有列入基本内容。
（5）为 适应计算机技术广泛应用和信息整理、判断大量出现的要求，数学
基本内容中适当增加了概率、统计初步 的内容，从小学、初中到高中都要进行教

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