工作时间调整我要学数学

2020年11月26日发(作者：桂彦良)
我要学数学
———浅谈小学生学习数学兴趣的培养

合浦县沙岗中心校 王少娟
论文摘要：
“兴趣是最好的老师”，兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童
主动探索知识的心理基础。作为教师，我们应根据学生的年龄特点和
认知需要，在课堂上时刻注重培养 学生的学习兴趣，只有这样教与学
之间才能收到事半功倍的效果。以下就培养学生数学学习兴趣谈几点< br>个人体会:（一）营造和谐课堂氛围（二）创设趣味生活情境（三）
引导学生动手操作（四）精心 设计评价语言（五 ） 组织形式多样的
练习。
关键词：兴趣；巩固发展；稳步提高。
爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。（1）兴趣是儿童认识
需要的情趣表现，是儿童主动探 索知识的心理基础。学生只有对学习
数学产生浓厚的兴趣，才能主动地接受它，集中精力地学习它。而数
学学科又具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性特点，学
生在学习过程中总会感到有 些枯燥，困难。作为数学教师，如果我们
在课堂上能精心设计，巧妙安排，时刻注意培养和激发学生的学 习兴
趣，那么教与学之间，才能收到事半功倍的效果。下面就培养学生数
学学习兴趣，谈几点个 人的体会。
一、营造和谐课堂氛围，引起学习兴趣。
课堂是小学生学习的空间， 好的课堂氛围，会令学生如沐春风，
个个心驰神往，学习起来会产生浓厚的兴趣。古人云：亲其师，信< br>其道。如果学生与数学教师之间有一种亲和力，那么，他自然会喜
欢数学这门学科。身为教师，首 先应意识到每一个孩子都是一个鲜活
的生命，我们要把爱洒向全部孩子，在他们遇到困难时，给予热情耐
心的帮助；在他们汇报交流时，给予客观公正的评价。尤其对待班级
中的一些后进生，要给予热 情的鼓励，哪怕是微不足道的进步。课堂
上教师一个期待的眼光，一个赞许的微笑，一次真心的交流，一 句鼓
舞的言语，都能激起学生的学习欲望。学生在得到教师的温暖和鼓舞
时，就会敢想，敢说， 敢做，敢于表现自己。所以，营造和谐的课堂
氛围，足以引起学生学习数学的兴趣。
二、创造趣味生活情境，激发学习兴趣。
在教学新知识时，我发现呆板，缺乏新 意，脱离生活实际的引入
方式，很难激发学生的学习兴趣，而精心设计的一些富有生活气息的
情 境则能提高学生的注意力，激发学生以良好的心态，浓厚的兴趣进
入课堂
1、故事引入法。
课例：《数学广角－重叠的问题》 讲故事理发师的困惑
某理发师正在给一位客人理发，就听吱 一声门响。叔叔，我
和爸爸要理发。理发师仍在专心致志的给客人理发。又听一声门响，
师傅， 给我和我父亲剃个头吧！这时。理发师抬起头一看，他非常
纳闷？老师问：这位理发师纳什么闷呀？学生 们个个兴趣盎然，纷
纷举手发表自己的看法。经过讨论，学生们得出这个故事中，其实是
两对父 子，有一个人是两个身份，所以只来了三个人。明白了这个道
理，为本节课要讲的内容，作了很好的铺垫 。这样学生学习起来感觉
很轻松。
2、游戏引入法。
课例：《找规律》 < br>课前师生之间做个猜一猜的游戏，教师运用实物投影推拉片，依
次出现两个圆圈和一个三角形的图 形，当逐个出现至第六个图形时，
教师提问：谁能猜出下一个是什么图形？你是怎么想的？学生们高高的举起小手，抢着回答。这种游戏引入法，孩子们会感到自然亲切，
充满兴趣。
三、引导学生动手操作，调动学习兴趣。
《数学课程标准》明确指出：有效的 数学学习活动，不能单纯
的依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重
要 方式。苏霍姆林斯基也说过：儿童的智慧在他的手指尖上.课堂
上多动手操作，不仅可以调动学生是学习 兴趣，还可以加深对所学知
识的全面理解。如在教学《长方形，正方形的面积》一课时，我让学
生利用一些边长为一厘米的正方形去拼摆，探究出了长方形的面积与
长宽之间的关系，并推出了长方形的 面积计算公式。学生对自己动手
操作得出的结论，记忆深刻，运用灵活。再如，教学《有余数的除法》< br>一课时，我请同学们从学具袋里拿出八根小棒，先摆正方形，再摆三
角形，看看分别能摆出几个正 方形和几个三角形。学生通过动手操作
得出结论，所摆图形由没有剩余到有剩余，初步建立了余数的概念 。
四、精心设计评价语言，增强学习兴趣。
教育心理学研究表明：每个学生都有 获得成功的需要和愿望。只
有当个人可能成功时，才会努力去奋斗。成功是兴趣形成的重要因素
之一，成功是激发学生学习的原动力。因此教师应针对学生学习情况
的不同，及时给予激励性的评价，使 学生体验到成功的喜悦。评价语
言应充满感情。你真棒，想法很独特，老师很佩服你。；我们为
他的准确回答，报以热烈的掌声！；再动动脑筋，好好想想，你肯
定能行！。这种激励性的语言不仅能鼓 舞学生的斗志，增强学生的
自信，而且能让他们在体验成功的同时，也快乐的学习数学。
五、组织形式多样的练习，唤起学习兴趣
练习是学生们强化基础知识，促进思维发展的 必不可少的实践活
动。学生们经常被一些枯燥乏味的，机械重复的，无价值的练习困扰，
抑制了 学习兴趣。为了唤起学生的学习兴趣，教师需要组织形式多样
的练习，让他们带着兴趣，自觉的完成练习 。例如：在学习时，分，
秒的知识以后，我组织学生们动手做了一个钟面模型，同桌之间互相
拨 时间，并认读。在完成这项练习的过程中，孩子们不仅认识了时间，
还学会了与人合作交流。又如认识了 对称图形之后，我让学生们画一
画，剪一剪在生活中见到的对称图形，于是一幅幅充满生活气息的图画，展现在班级的作业栏中。因此，数学教师在组织练习时，要与同
学们的现实生活联系起来。只有 这样，数学才富有生命力，才能激发
学生解决数学问题的兴趣。
总之，只有我们善于激发学 生的数学学习兴趣，并通过多种途径
巩固与发展这种兴趣，才能使数学课上的生动有趣。只要我们广大教
育工作者不断的总结经验，取长补短，教学质量就一定能稳步提高。

参考文献：
[1]《朱智贤全集》,第三卷。儿童心理学,北京师范大学出版社。
[2]《全日制义务教育数学课程标准》,北京师范大学出版社
小学数学实施开放式教学的探索
合浦县沙岗中心校 王少娟
一、开放式教学的操作程序
在课堂教学实践中，我们以“使学生主动发展，培养学生的自主探 索能力”
为指导思想，以学生的质疑解疑为核心实施开放式教学，取得了明显的成效，具
体的实 施步骤如下。
l．学生自学思考。
“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的 方法；找出重点划
下来，发现疑问做标记。古人云，学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅
给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养
成勤思善学的良好学习 习惯。
2．小组内交流，质疑、解疑。
在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相 质疑、解疑，把没有解
决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能充< br>分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学困生，起到交流互补的作
用，能激发深入钻 研的意向。同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。
3．小组间质疑解疑。
首先，由学 生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容
先后编上序号。心理学研究表明，小学生 都有很强的表现欲望。让学生上台板书
自己的问题，正给了他们表现才能的机会；由学生按课本内容先后 编上序号，加
深了对教材知识体系的进一步认识。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的
问 题，形成组间解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，
举例说明自己的观点，甚 至可以辩论。
学生的质疑，以学生解疑为主，教师在教学过程中组织、参与、指导、研究。
对 学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但决
不可能代替学生思考。
4．巩固练习。
在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以< br>加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如
果通过举例子或巧 妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。
5．看书小结。
经历了前面几个阶段之 后，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识，这
时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然 大悟之感，从而促进知识的
进一步内化。让学生小结，既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验到 了
自行获取知识的成功感。
6．课堂检测。
课堂检测，既是对本节课的一次系统总 结，又是对本节教学目标完成情况的
检查，以便及时反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教 学效果，一
般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外的作业。
以上六个环节，在实际课堂 教学中并不是一成不变的，而应按照教材内容的
特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。
二、开放式教学的特征
开放式教学本着“教为学服务”的观点，想方设法凋动学生自身的积极 性和
主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。通过一定
的教学实践 ，我们认为开放式教学至少具有以下五个特征。
l．主体性。
开放性教学主张教学中必须尊 重学生，重视学生的兴趣爱好，既可能地把学
习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和 创造性，充分发挥学
生的主体作用。在教学中，我们始终鼓励学生自主地阅读。操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让
给学生，把做的过程 放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习
的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注 入式”的传统教学模式。
同时，开放性教学也强调教师的主导作用，认为没有教师的主导，也不利于< br>学生主体作用的发挥。在课堂教学中，教师的主要作用在于调动学生学习的积极
性，激发学生的求 知欲，创设良好的课堂氛围，并了解、参与、组织、指导学生
的活动，调控课堂教学进程。
2．民主性。
首先，教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。< br>在传统课堂上，老师惟我独尊，完全以权威者的身份自居；对小学生来说，老师
是他们崇拜的对象 ，老师的话就是“圣旨”。如果我们不想法改变这种状况，学
生的主体作用怎么能充分发挥出来呢？所以 ，开放式教学的前提就是建立新型的
师生关系；教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与 者、学习者，
可以是长辈、导师，也可以是兄长（大姐姐）、朋友。整节课教师在讲台上的时
间 很少，多数都是在学生中间参与学生活动，了解、指导学生的研究活动。建立
这种师生关系，有利于营造 一种民主、平等、和谐的课堂氛围，有利于挖掘学生
的学习潜能。其次，教师要相信学生，并帮助学生特 别是学困生对树立自信心。
在课堂教学中，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成是知识的主动探求者 。
教师的一项重要任务是创设促进学生学习的课堂氛围，为此，教师需要有真诚的
情感，表现出 温暖和同情，一旦和谐气氛形成后，随之而来的是学生的自我指向
的学习，即积极主动地学习。第三，教 师要尊重学生，鼓励学生提出不同的见解。
教师一定要尊重学生，鼓励他们独立思考。学生提出的问题或 解决问题的方法只
要有合理之处，教师就应给予肯定，即使有缺点甚至是错误的，也不要泼冷水、
全盘否定，而要在肯定成绩的基础上引导学生修改或完善。
3．动态性。
在开放式教学中 ，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂
表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基 本依据。开放式教学在课堂上没有
固定不变的教学内容和教学过程。除了教材内容外，往往会因解决问题 的需要而
加以调整；教师事先拟就的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况
也时有 发生。因此，教师只有靠深钻大纲，吃透教材，在备课上下功夫，对学生
的问题或突发情况才能有备而来 ，才能控制课堂，适时调整。
开放性的教学，看似教师轻松，实则对教师的要求提高了。教师不能把教 学
内容一古脑地倒给学生，而是要适当创设情境，善于捕捉反馈信息。适时调整，
要求教师要有 较高的驾驭课堂的能力，能创造性地使用教材。课堂上，学生的思
维一旦被真正调动起来，他们提出的问 题就会各种各样、千奇百怪，有些问题教
师的确难以解释，但有些学生的解答也会令老师意想不到。所以 ，开放式教学要
求教师不仅要研究教材，还要研究学生，实则是对教师的要求更高了。开放式教
学呼唤高素质的教师。
开放式教学的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，教
师可以引导学生课外 调查、访问、查资料。这样，在学生掌握了学习方法。
养成了自学习惯之后，他们的学习就会自觉地由课内转到课外。
4. 创造性。
创 造性教育研究表明，创造需要继承，但更需要革新。革新更多的是在否定
中发展的。因此，敢不敢怀疑他 人的已有成果，敢不敢突破传统观念的柜式，尤
其敢不敢向权威挑战，也就是有没有创新的勇气和胆魄， 会直接影响创造性成果
的孕育和产生。可见，加强学生创新的勇气和胆魄的培养是非常重要的。因此，< br>在教学中，我们为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对所学知识进行反思，
提倡多问几个“ 为什么”，鼓励学生对已有的结论提出质疑甚至不同见解。
为了培养学生的创造性，我们还学习研究了 美国教育心理学家托兰斯提出的
助长创造性思维的六条教学原则，既尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问 题；尊
重儿童具有想象性和创造性的观念；夸奖儿童提出的观念是有价值的；避免对儿