多谢你数学的起点

2020年11月26日发(作者：米尹知)

研究学生-------数学教学的起点

随着新课改的不断深入， 大家越来越感受到：符合学生实际需要的教学，师
生和谐，如鱼得水，可以在浑然忘我中度过三十五分钟 ；而脱离学生实际需要的
教学，就算教师的教学手段再丰富，教学语言再优美，也经常成为无本之木，空
中楼台，导致课堂气氛尴尬，趣味索然。因此，要提高学生的学习热情，要提高
学生的学习效果 ，就必须重视学生的主体地位，必须加强研究学生。
一、研究学生的学习基础，引导学生在旧知中构建新知。
众所周知，小学阶段的数学知识是以螺旋型上 升方式呈现的。因此，在每一
项新知识的背后，往往有着学生已经掌握的旧知或者生活经验作为基础，挖 掘这
些旧知和生活经验并予以重现，不仅可以唤醒学生对旧知识的记忆，降低学习难
度，而且可 以激发学生学习新知的欲望，并帮助学生理解、内化新知，从而构建
高一层次的知识体系。比如在教学《 分数的认识》时，创设学生感兴趣的生日宴
会场景，设计了如下问题：6个香蕉2人平分，每人分得几个 ？4只苹果2人平
分，每人分得几只？请学生用手势表示。学生轻松解答，感觉良好，其实教师设
计这些问题的目的在于让学生回顾平均分的方法，然后引出下面问题：一个蛋糕
2人平分，每人分得几 个？请学生继续用手势表示。结果不少学生就叫起来了：
无法用手势表示，有的甚至举起半截手指，憨态 可掬。此时，认知的冲突已经生
成，学生的探索欲望开始膨胀，教师就顺势引导学生开展学习活动，通过 操作、
交流、表述等方式获得结果，在这般由浅入深的过程中让学生体会“数学并不难”、
“数 学真有趣”，才能确保学生主动参与，积极投入。
二、研究学生的生活环境，指导学生从生活中获取知识。
门捷列夫说：生活便是寻求新知识。 对学生来说，他们的周围也布满着各种
各样有趣的值得探索的新鲜事物，而他们缺少的，仅仅是一句鼓舞 的话，或者一
根指点方向的手指。作为教师，我在研究教材内容，进行学习设计时最多思考的
是 ：这个知识源自于学生的生活实际吗？这些内容他们可以从身边什么地方找
到？然后我从来不吝惜给出一 句话或者一个指点，让孩子们带着神秘和好奇前往
观察、体验。比如在《小数的认识》设计时，我启发大 家，超市里物品的价格相
同吗？你们去观察一下，这些价格的写法有什么特点？很多同学经过自己的实地
考察，都看见了小数点，并知道小数点前面的数表示元，后面的两个数分别表示
角和分。比如《 速度》一课，根据我校学生家庭条件比较优越的实际情况，让学
生在回家路上感受汽车的速度是多少？很 多学生让父母驾车体验汽车一分钟行
多少米，甚至一小时行多少千米，在课堂汇报中最突出的是大家在这 个过程中接
受了父母的安全教育，可谓一举多得。
我们常说数学源于生活，用于生活，但我们 经常疏忽鼓励学生从身边寻找数
学，运用数学。因此，作为一名有意识的数学老师，应该时刻想着让数学 充满学
生的生活，让数学使他们的生活更富有情趣。
三、研究学生的情感需求，推动学生不断超越的学习心理。
在学习设计时，我们还需要多考虑学生的心 理，重视师生间的情感交流，而
不要一味地沉于知识的教学中。在他们沾沾自喜的时候，不忘来一下激疑 生趣；
在他们探索成功的时候，不忘来一次表扬奖励；在他们迷茫无助的时候，不忘进
行鼓舞指 导。相信以教师的热忱一定会换得学生的热爱，从而使师生关系更为融