查字典网说数学

2020年11月26日发(作者：程恩富)

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说数学.做数学,用数学

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-----低年级儿童数学应用能力的培养

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<<数学课程标准>>指出:“要让 学生亲身经历将实际问题抽象成数
学模型并进行解释与应用的过程”;“动手实践,自主探索与合作交流 是
学生学习数学的重要方式.数学学习活动应当是一个主动的和富有个
性的过程”.这就要求教 师要留给学生充分的从事数学活动的时间和空
间,自主探索,亲身实践,合作交流的氛围中,解除困惑, 更清楚地明确自
己的思想,并有机会分享同学的想法,在亲身体验和探索中认识数学,解
决问题 ,理解和掌握基本数学知识,技能和方法,为此,教师在教学中要尽
力做到数学课程生活化,下面就如何 培养低年级儿童应用能力做一探
讨:

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一.说数学,生活中发现

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<<教学课程标准>>强调:要引导学生联系自己身边具体有趣的事
物, 通过观察操作,解决问题等丰富的活动,感受数学的意义.体会用数来
表示和交流的作用:营造一种轻松 愉快的氛围,让学生大胆发表自己的
见解,展现自我，这是新课程所倡导的。对于低年级儿童来说，要他 们
懂得怎么算得多少并不困难,难的是要他们用语言系统地表达想的过
程.而这也是应用数学的 一种方式.为此在课堂中我经常利用主题图给
学生“说”的机会.先是不加限制地自由说,待到儿童好奇 心得到满足时
再引导学生:“你能提出一个什么问题?”或“你能用三句话表达一个
数学问题吗 ?”逐渐将学生从描绘图的色彩或场景自然引到数学知识的
探讨中,这样学生就能集中精力努力挖掘许多 的数学问题,将杂乱无序
的语言组织得有序、简洁进而完整的表述出来.这种“说数学”的训练
贯穿教学始终。如认识数以后,让学生说出生活中那些地方用到了数；
认识了物体和图形,让学生观摩描 述周围物体是什么形状的、有什么特
点；学习位置后互相说一说自己的前后、左右是哪些同学等等.这样 给
学生充足的时间自由说,相互说,边操作边说让学生始终在一种兴奋和
积极的 状态下参与思 考,既延长注意力集中时间,又努力探索巩固新知
识,最终学会用准确的语言表述自己的思想过程.

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二．“做数学”,在实践中体验

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思维从活动开始 ,儿童可以理解的首先是自己的动作,通过操作,可
以使学生获得丰富的感性知识，教学中可以为学生创 作一个活动,探索
思考的环境,使他们主动参与知识形成过程,教师要创造一切条件,创设
让学 生参与操作活动的环境，多给学生活动的时间,多让学生动手操作,
多给学生一点自由.学生就会在“动 ”中感知,在“动”中领悟，在“动”
中发挥创新的潜能所以.动手操作尤显重要,这不仅能使抽象的数 学知
识具体化,而且能帮助学生理清思路,明确算理,如教学“整十数加减整
十数”时,学生能 够说出计算结果,却说不出算理,通过摆小棒,经历了探
索,思考、动手、动口的时间和空间使学生明白 算理,进一步掌握算法,
从而清晰表达所思所想,再如在 “长方形、三角形、正方形和圆形的初
步认识”教学中，我一开始引导学生回忆自己日常生活中喜闻乐见的简
单几何体，然后用自然地把学生 的注意力指向它们的表面。“利用现实
素材引入新知”接着创设让学生“看一看，说一说，找一找，摸一 摸，
描一描、画一画”的学习活动，在充分感知这些几何体表面的基础上
引导学生从“实际操作 ”到“形象感知”再从“形象感知”到“抽象
概括”顺利达到教学目标.

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三．用数学，解决生活中问题，实践中体验

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用数学是学数学 的出发点和归宿。数学教学必须重视从实际问题
出发，引入数学课堂，最后把数学知识应用到实际问题， 在教学中，
我们要为学生提供尽力能多的用所学知识到社会实践中应用的机会，
如教学米和厘米 的认识后，让学生量一量教室地面的长和宽，量一量
黑板，书桌，课本，文具盒的长和宽，回到家量一量 各种家具长和宽，
量一量爸爸妈妈的身高。认识了时间，每人做一个钟表模型互相认，
互相拨时 间，通过这些实践性作业使学生在用数学的过程中感悟到数
学知识的奥妙，享受应用数学到来的乐趣，这 样就能调动学生学习的
积极性，又能让学生从中品尝到学以致用的乐趣。

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当然，培养儿童应用能力的过程是循序渐进的。应让儿童有更多
的机会接触社会，体验现实，表达自己 对问题的看法，用不同方式思
考和解决问题，这无疑有助于学生创新精神和实践能力的培养。