他日再相逢数学源于生活,又服务于生活

2020年11月26日发(作者：卜履吉)
数学源于生活,又服务于生活
摘要:生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而 最
终又服务于生活。我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,
联系生活讲数学．把生 活经验数学化,数学问题生活化。
关键词:数学意识 源于生活 服务于生活
“在生活中 挖掘数学,让数学服务于生活,让学生学习有用的数学,
以人为本,人人学有价值的数学,人人都能获得 必需的数学,不同的人
在数学上得到不同的发展”,这是《数学新课程标准》的宗旨。2013年
的数学试题在取材上真正体现了“人人学有用的数学”这一课程目标,
以贴近学生生活的实际为背景, 又关注社会热点问题,灵活运用数学知
识与技能、思想与方法去分析和解决应用性问题,突出了学生的应 用
意识,题目背景新颖,让学生感到数学就在身边。“数学源于生活,又服
务于生活”,这是数 学学习的目的。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为:
数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,数学 过程应该是帮助
学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此,数学教学不应该只是
一些刻板的 知识的传授,而应该遵循源于生活,寓于生活,用于生活的
理念,让学生感受到生活与数学密不可分。下 面谈谈我在数学教学中,
如何让学生“领悟”出数学源于生活,又服务于生活？
1 让学生感受数学从生活中来
要让学生感受数学从生活中来,这就要求教师在课堂教学中,将教学内容和学生已有的生活经验和已有知识背景相结合,创设情境,设疑
引思,让学生有更多的机会从 熟悉的生活中学习数学,理解数学,从中
体验到探索的愉悦。于是,在教学过程中,我积极为学生创设教 育情境
引领学生感悟数学,学着用数学的眼光看待问题,把生活中的数学现象
带进课堂。“高跟 鞋与美”让学生更好地体会到了黄金分割的应用;“13
人中一定有两人的出生月份相同”让学生更好地 理解了“抽屉原
理”;“学校篮球赛场次设置及同学间互赠贺年卡”等问题,让学生体会
到一元 二次方程的作用;“怎样买门票更合算”使学生认识到数学能帮
人们少花钱多办事;“红绿灯的设置”让 学生体会到解决交通拥堵问
题;“转盘中的游戏”让学生更好地体会了概率的意义;“储蓄策略”“打< br>车付费”等问题使学生体会到“精打细算”的妙处。这些问题能很好地
激发学生的学习兴趣,调动 学生学习数学的积极性,让学生体会到生活
中处处有数学。
2 让数学走入学生生活中去
“学以致用”是数学教学的一条原则。在学习过程中,要学生领悟出
数学源于生活,又用于生活 ,数学有很多的应用价值这个道理。在教学
“线段”时,我设计这样一个问题:将弯曲的道路改道,怎样 做才能得到
最短的道路？学生探讨得出:两点之间,线段最短。学习“利息“后,让学
生算一算 :你如果有500元,打算存入银行两年,有两种储蓄方式,一种
是存两年期的,另一种是一年一年的存 ,选择哪种方法得到的税后利息
多一些?请你分别计算出两种储蓄方式的结果,以便比较选择储蓄方