妈妈的爱作文600字数学是自然科学最基础的学科

2020年11月26日发(作者：东方朔)
数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培
养学 生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。
我们研究中学生数 学学习的心理障碍与消除的目的是：（1）便于对数学教学活动进行较为全
面系统的回顾和反思，以总结 经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；（2）把握中学生学习
数学的心理状态，加强教学活动的针对性 ，提高数学课程教学的质量和效益；（3）试图探讨
影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问 题，使数学学科价值能够在教育过程中
得到充分展现和有效发挥，更好地为实施“科教兴国”战略和现代 化建设服务。

一、中学生数学学习的有哪些心理障碍

中学生 数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习
数学知识、训练创造性思 维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也
即是中学生在数学学习过程中因“困惑 ”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主
要表现有以下几个方面：

1、依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造
精神 。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；
二是期望教师提 供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学
教师也乐于此道，课前不布置 学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生
复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演 算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压
抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。 在这种情况下，学生就不可能产生
“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和 感觉到自己的智慧力量，
体验到创造的乐趣”。

2、急躁心理急功近利，急于 求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认
真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是 未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条
件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所 需要的材料进行对比、筛选，
就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次 的抽象、概括、
判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该 数
学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？
能否 推广和做到智能迁移等等”。

3、定势心理定势心理即人们分析问题、思考问题的思维 定势。在较长时期的数学教学
过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思 考和解答数学问
题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和 解
题经验、技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数
学 问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使
学生的思维向固 定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不
到应有的提高。

4、偏重结论偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从
学生 方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题程的
深层次讨论和对解 题方法的创造性研究。至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方
面来讲，也存在自觉不自觉地忽 视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方
法的探索，对学生的评价也一般只看“结论” 评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，
更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长 的这些做法无疑助长了中学生数学学习
的偏重结论心理，发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、 法则的来龙去脉不清楚，
知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻 领会结论，
致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得< br>不到提高。

此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等 等。这些心理障碍
都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益 降低，
教学质量得不到应有的提高。

中学生产生数学学习心理障碍的原因是复 杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也
有中学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一 些：①“应试教育”大气候影响，
片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；②对素质教育 缺乏科学的全面的理
解；③教育质量评估体系和标准有待于进一步完善；④数学学科价值还未真正被广大 教师和
学生所认识；⑤教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；⑥学法指导不够，学生学习
方法不对头；等等。

二、如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的 吸引力如何引导中学生
克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？

这是数学教法研究的重要课题。

笔者认为，必须转变教学观念，从“应试教育”转到素 质教育的轨道上来，坚持“四重、
三到、八引导”，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和 创造性，使学生真正
领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。

（一）“四重”，即重基储重实际、重过程、重方法。

1、重基础就是教 师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难
点，让学生清楚教学内容的知识结构 体系及其各自在结构体系中的地位和作用。

2、重实际一是指教师要深入调查研究，了 解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环
境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；二是指数学 教学内容要尽量联系生产生活
实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价 值。

3、重过程揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同 时也
是培养学生能力的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之
掌握知识本身更具有重要的意义。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧
知识的衔接、 联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、
解题方法、解题规律进行 概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来
揭示获取数学知识的思维过程，进而达 到发展学生能力的目的。

4、重方法“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。”