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2020年11月26日发(作者：宗其香)
数学源于生活，生活中又充满着数学

——张奎军老师加权平均数教学观后感

《数学课程标准》（实验稿）提出实现“人人学有价值的数学，人人都能获
得必要的数学，不同 的人在数学上得到不同的发展”的目标。其实现的基本途径
是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学，掌 握数学和运用数学，体验数学与周
围世界的联系以及数学在社会生活中的作用和意义。本文就以此为基本 理念，首
先阐述了数学课堂中的“生活化”教学，其次阐述在生活世界中的数学化问题。
一、让学生体验数学问题来源于生活
1.从现实生活中创设引入，让教学情境生活化。例如，张 奎军在教学“加
权平均数”时，创设了“上东店佳乐家超市出售奶糖、酥心糖和话梅糖，超市决

定将三种糖混合销售”的教学情境，进而适时提问：这两种混合糖后的平均单价
是多少？一样吗 ？顿时，学生们激起了极大的兴趣，纷纷开始思考、讨论、演算，
使整个课堂充满了生机与活力。
2.捕捉生活素材，让教学内容生活化。例如，在“有理数的加法”教学时，
可以选用中 国女子足球队在小组赛中与加纳队、澳大利亚队、俄罗斯队以及在半
决赛中德国队与美国队和在决赛中德 国队与瑞典队、加拿大队与澳大利亚队共六
场比赛的场景，先播放一段精彩的实况录像，然后让学生根据 这六场比赛（分上
半场、下半场）的净得分情况，归纳总结“有理数加法法则”，激起了学生极大
的兴趣，使学生在轻松愉悦的探讨中掌握了“有理数加法法则”。
3.在教材使用中挖掘潜在 数学资源。如可设计这样的题目，“某地现行的
出租车收费标准是：3千米以内为起步价10元；10千 米以内，超过3千米部分
加收单价2元/千米；10千米以上，超过10千米部分加收单价3元/千米。 试就
不同的路程请同学们讨论如何乘车，才能节省费用？”将这些学生自己已有的生
活经验事例 ，通过融入了数学的含义，体现了数学的价值，不仅加深了学生对数
学的理解，感受数学的意义，而且体 验到身边处处有数学的存在，数学中也处处
有生活的道理。从而获得用数学知识解决日常生活中的实际问 题的成功喜悦，极
大地激发了他们探索科学奥秘的兴趣。

4.从各种渠道中收集整理 数学信息。如，在教学“统计”后，可选择具有丰
富生活背景的案例，也可组织学生通过看电视、报纸， 上网或到市场、机关、学
校等进行搜集、调查，了解我国政治、经济、教育等方面发展的信息情况。并加
以整理、运用这些信息资源。这样，学生通过经历典型案例的处理过程，培养他
们对数据的直观 感觉，认识统计方法的特点，体会统计思想和方法应用的广泛性。
使他们亲近数学，真正让数学走近学生 ，让数学走入生活。

二、让学生体验数学知识服务于生活

1.在数学活 动中获得生活经验。《标准》在“教学建议”中指出：“对不同
的内容，可采用不同的教学和学习方式。 例如，可采用收集资料、调查研究等方
式，也可采用实践探索、自主探究、合作交流等方式，还可采用阅 读理解、讨论
交流、撰写论文等方式。”因此，教师要想方设法改变教学方式，联系生活实际，
让学生在数学活动中获得生活经验。寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使