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带你去兜风数学阅读意义同策略(论文)

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-26 13:42
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劳倦的近义词-

2020年11月26日发(作者:毛凤朝)
“数学阅读”的意义与策略


数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言,是描述科学的语言。随着社会的发展,科学技术的进步及“社会的数学化”,没有良好的数学阅读基本功是不行的。在平日的课堂教
学中, 发现数学学得好的学生具备的一个重要素质是阅读理解能力较强,读得准,读得快,
而且理解得也快。而 考试过后分析成绩不够理想的学生的原因,除了计算错误以外,不是漏
掉了题目条件,就是画不出图形, 甚至不理解题意。要想使数学素质教育目标得到落实,使
学生最终能独立自主地学习,就必须要重视数学 阅读理解能力的培养 ,加强数学阅读教育
研究,探索数学阅读教学的特点,认识数学阅读理解能力培养 的重要性,就显得尤为重要。
因此在数学教学中重视数学阅读,培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数 学阅读能力,是
每一个数学教师应该值得重视的问题。
一、数学阅读教学的现状
阅读是人类汲取知识的主要手段之一,苏霍姆林斯基说:“阅读是对学生,尤其是有困
难的学生进行智育 的重要手段。”数学阅读能力是学生的数学学习以及科学学习必不可少的
基础能力和自学学习能力,是现 代人十分重要的数学素养。
1、教师。大部分教师没有更新自己的知识体系,没有掌握先进的阅读手段 (登陆相关
数学网站等);对新课程改革理解不透,只零星地读过课改方面的文章;上课时要求学生关< br>上书本,一心听讲;没有指导学生写读书笔记,更没有引导学生将读书心得上升为数学小论
文;对 学生数学阅读能力的培养重视不够,同时也缺乏相关的理论及指导。
2、学生。大部分学生认为 阅读是语文或英语的事情,数学学习只要能解题就可以了;
拿到数学题后不是先仔细阅读题目条件,而是 依样画葫芦式的解题;自认为对解决实际问题
头疼,因为题目中的众多条件难以进行正确理解;家长甚至 部分教师都片面地认为,学好数
学主要依靠在听课的基础上做大量的解题练习;极少数学生有课前预习、 课后记数学日记的
习惯。
3、课堂。当下的数学课堂,点击声多了,读书声少了,教师 成了课件的操纵者,孩子
成了课件的欣赏者,甚至读题都成了课件或教师的专利,学生只要听懂就满足了 ,此不剥夺
了孩子的读题权、思考权了吗?在教学中,有的教师认为阅读仅仅是语文教学的事,在数学< br>教学过程中,仅注意数式的演算步骤,而忽略对数学语言的理解。众所周知,如今孩子的读
题能力 都有所下降,把“75”看成“57”,把“多”看成“少”,把“...”看成“...”已不足为奇。很多学
生理解能力不强,很大程度上都是由于数学阅读能力差所导致的。其实,让学生亲身读题不
仅能 让他们读懂题意,而且还能培养他们自主学习、独立思考的习惯。何乐而不为!

二、数学阅读教学的目标
通过数学阅读教学,充分发挥数学教材的最大作用,提高学生 数学语言水平、数学表达
能力、逻辑思维能力、探究能力以及“终身学习”的能力;积极提倡学生的个性 化学习,使每
个学生都能通过自身的努力达到各自可以达到的水平,实现素质教育的目标。
将数学阅读教学纳入到数学教学基本环节中去,让数学阅读走进学生的学习过程,促进
学生思维能力的发 展,激发学生对数学学习的兴趣,使数学阅读成为实现数学教学质量提高
的有效途径和方法,实现优化教 学的目标。

三.“数学阅读”的意义
前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出: “数学教学就是数学语言的教学”,可见数学
也是一门语言。数学语言具有抽象、简洁的特点, 在阅读过程中,读者必须认读感知阅读
材料中有关的数学符号、图形符号等,理解每个数学术语。 而这 些符号往往内涵丰富,与
自然语言差别很大,要求在阅读中语言转换频繁,是一个内部语言的转化过程, 最终要用自
己的语言来理解数学定义或定理等,是对新知识的同化和顺应的过程,这样就给数学阅读带< br>来一定的难度。
人教版新课本八年级数学下册的综合运用题:“(如图)一整块砖的A、B、C 三个面的
面积之比是4:2:1,若把砖的B面向下放在地上时地面所受压强为a帕,若把砖的A面和C
面分别向下放在地上,地面所受压强分别为多大?”按理说,学生解题时应首先阅读命题、
审清 题意、弄清它的物理意义,然后分清连比中的各项与砖面的对应关系,再理清已知与未
知间成何种比例关 系。但让上课老师困惑不解的是,班内不少学生却拿出了曲折或错误的答
案,原因是他们未读准命题,未 辨明题意。

一项在县直初中各年级问卷调查的结果显示:83%的学生认为阅读是语文或英 语的事,
数学学习只要能解题就可以了;52%的学生认为数学课本没有阅读的必要,它只是做作业的< br>依据而已;76%的学生做数学题时不是先仔细阅读题目条件,而是先看题目结果求什么;有
85 %的学生一见应用题就心烦,因为对题目给出的众多条件难以辨清关系。这种把“数学阅
读”视为多余的 想法和做法,目前已成为一些农村中学数学教学上的一个误区。很多教师、
学生和家长都片面地认为,学 好数学主要依靠听讲和做大量解题练习。在这种思想指引下,
学生很少得到有关数学阅读方法的指导。他 们由于阅读能力的长期弱化,以理解为基础的记
忆内容越来越少。例如,他们尽管会用勾股定理,可在某 校期末考试中,仍有半数以上的考
生不能准确表述“勾股定理”这一定义;再如,近几年来的中考和高考 ,数学应用题的比重
愈来愈大。又如,不少学生不但对应用题有厌烦心理,而且“看到较长的题目就无所 适从,
那么多的条件不知该如何取舍”,甚至“这些条件中还隐含什么条件”就更望而生畏了。因
此,“数学阅读”已成为教师走出上述误区和急需解决的一个重要课题。
数学课标指出,“数学为其 他科学提供了语言、思想和方法”,而“数学阅读”则是读者
通过数学语言符号获得意义的一种心理过程 ,因而专家强调:“数学教学就是数学语言的教
学”,所以,若要切实加强数学自主学习的思维训练,最 为重要的一个基点就是强化“数学
阅读”。但在课改的今天,不少数学教师恐怕学生不会,一直在课堂上 反复、透彻地讲述,
学生手里有课本却不让他们亲近和阅读课本,并且强制他们听讲,这真是强横至极。 课标还
指出,数学课本“提供的素材密切联系生活实际”,可见数学教学目标应定位在培养学生会
用数学知识解决实际问题上。所以,若要做到这一点,关键是培养学生能够准确地将生活语
言与数学语 言相互转化。因此,笔者认为,“数学阅读”走进课堂是完全必要的行为。可以
从以下几个方面入手:

四.“数学阅读”的策略
由于数学课本既是教本也是学本,为使学生运用已有知识 和经验,短时高效地完成课时内数
学教学的阅读活动,使他们将来走进学习化社会能够自主学习,教师在 课堂上必须有意识、
有目的、有计划、有方法地指导学生进行阅读,让他们自主合作发现问题、勇敢表达 提出问
题、主动想法解决问题,以使他们养成尊重课本、阅读课本的良好习惯。
人教版新课本 体现了“人人学有价值的数学”的教学理念,重视了数学同生活实际的联系,
注重了学科知识的相互渗透 。就一般学生对例题、练习、习题和探究题的接受力而言,其编
置有着深浅之分,浅者坡度科学适中,宜 于学生巩固课文;深者虽然意在让学生自主伸展,
但是,毕竟时空有限,不能短时高效。为了不失教学的 意义,我们在教学时特此配置了适量
的阅读材料,以给学生提供铺垫,便于他们联系新旧知识做出解答。

(一).鼓励学生阅读课文内容,组内交流、组间质疑
为了满足学生升学或就业的 需求,激发他们学习数学的求知欲望,引发他们的兴趣与情
感,我们常在教学时创设问题情境,让学生带 着问题、手捧课本阅读课文内容,去亲自经历
从具体情境中抽象出数学关系式的过程,去亲身体会用关系 式和口头语言清楚地表达解决问
题的过程。
新课本八年级数学下册“17.2 实际问题与反 比例函数”,第二课时课文内容一般是例3
和例4,鉴于二者在物理上都尚未学到,在设置上颇具层次性 ,后者虽比前者抽象,但借助
课文提示,教学难度不大;前者虽比后者具体,但当地不太常见。所以,我 们在教学时,先
把学生引入这样的问题情境后再让其阅读课文:
老师:同学们,我今天上班来 的时候,在街上发现前面不远处,司机师傅正在那里撤换打泡
的车轮,他使尽全身气力想用扳子拧动螺丝 ,脸色憋得通红,可一点也拧不动。我急忙下车
想帮他一把,这时,司机师傅却在身旁拿出一个稍长的铁 管套在扳子把手上,只见用力不大,
螺丝却松动了。请同学们想一想,这是怎么回事呢?
学生1:扳子套上铁管应该拧动了。
学生2:套上铁管等于把手加长了。
学生3:??? ??? ???(没有切题)
老师:同学们,我们今天将继续学习“17.2 实际问题与反比例函数”,待阅读了课本59至
60页的“杠杆定律”、例3和例4后,我相信同学们都能表达例3的原理,并能解决两例附
带的问题 ,且都会说出咱们家用电器可以调控的道理。
同学们经过自主阅读,发现问题,开始组内交流,剩余问 题再组间质疑。每组学生提出的问
题都想难倒对方,如“杠杆的承受力与杠杆定律有关吗?”、“在实际 生活中杠杆的重量可以
不计吗?”、“电视遥控器调换频道也是调节电阻吗?”等等。最后若还存在不能 解决和尚未
达标的问题,教师再引导、启发或讲解。以上教学流程的顺序一般是:创设问题情境(3分)
→自主阅读课文(5分)→组内互通有无(5分)→组间质疑解难(5分)→重点讲解疑难
(7 分),此时段约为25分钟。
这样,在教师主持下的课堂上,久而久之学生便学会了怎样的发现问题, 提出问题和解决问
题;不仅能体会数学与现实生活的紧密联系,还能增强数学的应用意识,而且能自主、 生动
和富有个性地学习。
(二).引导学生阅读课堂练习,表达思维过程与结果
我 们知道,阅读是理解的基础。如果不能详细地阅读数学练习,则不能准确地理解它,
也不能熟练地掌握它 ,更不能灵活地应用数学语言来描述自己的思维过程与结果。因此,“数
学阅读”的基础地位应当巩固, 课堂练习的思维训练理应加强。
新课本八年级数学下册“16.3 分式方程”,在其第二课时课文内容教学后,引入课堂练习时,
我们运用了如下阅读材料:(投影)
“解分式方程
有位同学解答过程是

解:方程左边通分,得
根据“两个分式的值相等且分子相同,则它们的分母也相等”,得x-3 =x-4,化简,得 3 = 4 。

strike过去式-


诸佛龙象-


橘色温度-


reicat-


我为班级添光彩-


popular是什么意思-


三弦智慧-


我心目中的鲁迅-



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