春暖花香怎样才能上好一堂数学公开课

2020年11月26日发(作者：何家劲)
怎样才能上好一堂数学公开课
唐山师院玉田分校附小 特级教师 钱守旺
每当我自己讲公开课或者听别人讲公 开课时，我经常思考这样
一个问题：怎样才能上好一堂数学公开课呢？经过近几年的摸索与
实践 ，我从中悟出了几点粗浅的体会。今天不妨和在座的各位领导
和老师们交流一下。谈得不对的地方，恳请 大家会后多提宝贵意见。
我认为一节成功的数学公开课应该具备“新“”趣“”活“”实“”美“的特点。
下面我就具体谈一谈自己的一些认识。
一、新
新——就是不步人后尘 ，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力
把课讲出新意来，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习 仿
效的欲望。具体来讲，主要体现在以下几个方面：
１、理念新——即体现先进的教育教学思想
实施素质教育，关键是端正教育教学思想，打 破传统的教育观
念的束缚，围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”
建立新的质 量观、教育观和学生观。教师的教育观念决定着教师的
行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的 关键。教育观念
的更新包括多方面的内容，对于小学数学教师来说主要涉及以下几
个方面。
一是关于学生的观念。《国家数学课程标准》在基本理念第一条
就指出：数学课程 应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，
使数学教育面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学。
——人人都能获得必要的数学。
——不同的人在数学上得到不同的发展。
具体来讲就是：
（1）每一个学生都可以 学习数学。虽然学生的智力水平、经验背景
和学习习惯存在差异，但每一个智力正常的儿童，都可以学习 大纲
规定的数学内容，都有条件按教学要求学好数学。
（2）不同的学生学习不同水平的数 学。学生之间的差异是客观存在
的，教师应当承认学生的差异，并为不同的学生提出有差别的学习
要求。不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数
学知识和达到同样程度的数学水平。
（3）允许学生以不同的速度学习数学。教学需要按一定的进度完成，
但并不是每一个学生都按 同样的速度完成所不的内容。可以允许一
部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间 达
到相应的要求。
（4）学生可以用自己的方法学习数学。认识和理解数学问题可以有不同的方法，教师可以引导学生用适当的方式理解数学问题，同时，
教师也应当允许学生用自己的方 法去探索和解决问题。有的方法在
从成人的角度看是好的，而不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作
为必须使用的方法。
二是关于教学的观念。
现阶段，在全面推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育中，在切实减轻学生过重课业负担，提高课堂教学质量的呼
声中，在新大纲出台和新课程标准 即将试行之际，反思传统的小学
数学课堂教学，还存在着许多问题。
1、传统的小 学数学课堂教学，在处理教材上，教师的主导作用
没有得到充分发挥。教师驾驭教材的能力不强，过分地 迷信教材，
即使发现教材的内容有问题，也不敢吭声，总认为教材不可能出错。
有的甚至成了教 材和教学参考资料的传声筒。如，从教学用书上抄
教学目标，从众多备课资料中抄教学过程，对教学内容 的处理也只
是局限于补充、调整一些习题，而很少根据需要更改例题，把着眼
点只放在理顺教材 本身已有的知识结构上。
2． 传统的小学数学课堂教学，主要是教师讲学生听，教师问学
生答，教师布臵学生操练，每一步都由教师领着学生往前走。在这
样的教学模式的规范与影响下 ，学生不习惯于独立思考问题，更不
敢越出教师设计好的教学思路。这显然不符合知识经济时代对人才< br>素质的要求。
3、传统的小学数学课堂教学，完成教学任务成为教师与学生在
课堂上的首要目标。课堂上只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”；只
重视知识的传递，而忽视学 生学习能力、非智力因素的培养。教师
的备课、上课都以学生是否掌握书本知识，能否通过各式各样的考
试为最终目的。教学设计往往都是围绕如何“教”而展开，而很少涉及
学生如何“学”的问题。 教材呈现方式单一，学生参与教学活动的机会
少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性 很难发
挥。
4、传统的课堂教学深受凯洛夫《教育学》的影响，课堂教学多
是5个固定的环节。所采用的教学方式，往往是单向的静听式，过
分强调教师的主导作用和学生之间的 竞争性，学生的学习方式主要
体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张
甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看
见人际间的交流，观点的交锋和智慧的 碰撞，更谈不上有什么创造
了。
5．传统的课堂教学，上课只是执行教案的过程，教师的教和学