花露水有毒吗数学讲座

2020年11月26日发(作者：吴增亮)
如何提高学生学习数学的能力
大家都知道，数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科，对数 学有浓郁兴
趣的学生，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想办法去认识和解决数学问题，
能 全身心地投入到数学学习中去。现行小学数学教学大纲所提出的小学数学教学
目的是：使学生理解和掌握 数量关系和空间形式的最基础知识，能够正确地、迅
速地进行整数、小数 和分数的四则计算，初步了解 现代数学中的某些最简单的
思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能运用所学的知识解决日常生 活
和生产中的简单的实际问题。为此将小学数学划分为四大版块，应当注重发展学
生的数感、符 号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能
力和模型思想。同时结合教学内容，对 学生进行思想政治教育。那么我从两个方
面来简述一下，和在座同仁共同探讨。
一、学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是一种内在的动力，如果我们对某种认识活动产生了兴趣，它就会产生一种强烈的求知欲望。
1、良好的开端是成功的一半。教师首先要把 微笑带进课堂，以教师良好的
情趣去感染学生，促使学生形成一种良好的心理态势，为一节课的学习作好 必要
的心理铺垫。如果开场白讲的好，就能先生夺人，造成学生渴望追求新知的心理
状态，激发 起他们的学习兴趣，吸引其注意力，宛如平静的湖面上投石，激起一
片思维涟漪，产生急欲一听的感染力 ，因此，导入新课要在“求奇、求趣、求妙、
求新”上下功夫。
2、建立融洽的师生关 系，培养学习兴趣我们也是学生出生，大家都知道作
为一个老师，如果学生很怕你，就会很难喜欢上你的 课。因此，教师平时要多找
学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能与学生进行一些集体活动，让学生更 多
的感受到老师的亲和力，这样学生才会喜欢这位老师，进而喜欢数学这门课程。
在小学高年级 ，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师不能一味向他们发
怒，应该循循善诱，注意保护他们的自 尊心，要善于运用表扬、奖励的手段，哪
怕是微小的进步教师也要及时表扬，这样学生既能感受到进步的 快乐，又能感受
老师的宽容和蔼。从而渐渐地爱上数学这门课程。
3、在生活实践中培 养学习兴趣，数学来源于生活，新课程理念要求数学回归
生活，让学生从生活中寻找数学、发现数学、应 用数学、学习数学。如：在教学
《米和千米的认识》时，让学生走出课堂，来到操场上，用自己准备好的 卷尺测
量出一米的长度，观察一下，感觉一下，建立一米到底有多长量感，再让学生量
出100 米的长度，自己走一下。还有方位的认识，带学生走出教室，组织游戏来
辨别方向。让学生走出教室，在 实践中学习数学，体验生活，在生活中学习数学。
打破了传统的教学观念，解放了学生机械性的训练，让 学生对数学产生兴趣。
4、引入设疑培养学习兴趣。有人说：兴趣是学生最直接意识到的学习 动机，
教学必须以学生的兴趣为起点；还有人认为：产生疑问是触发学生思维的动因。
而不高明 的课堂教学，由枯燥的概念开始，针对这样的情况，在引入时提出了“带
着兴趣”、“带着问题”，犹似 蓄势待发。例在教学“加法的估算”时，我列出
几个加法算式，很快的说出每道题大约等于多少，让学生 来验证，他们惊讶的发
现竟然都说对了。又请学生随便出一个加法算式，让老师估计。此时学生们真是< br>惊讶了，都惊奇的问老师有什么本领。最后告诉学生学了今天这节课，每个同学
靠自己的努力也会 有这个本领。这样教学学生有了疑问也有了兴趣，更有了蠢蠢
欲动的探索欲望。此外，上课最开始教师应 重视创设情景，一个微笑、—声问候、
一份关心、—束目光，都会使教室增添和谐的气氛，使课堂犹似春 天将临。
5、活跃课堂气氛培养学习兴趣。
教学过程，它也是师生情感交流的过程， 是师生互动、生生协动的多向活动过程。
新的课程标准要求我们有着新的师生关系，师与生是平等的，而 非以往的师在上，
生在下，学生为主体，教师为主导，教师角色随着改变。良好的师生关系、良好
的协作意识，才能造成活跃的课堂气氛，出现情意共鸣沟通、信息反馈畅通，这
样一种探索问题的最佳 意境。为达到这样的意境，提倡学生在课堂上敢疑、敢问，
敢争，敢于发表和陈述不同的意见和方法。。 例如解决问题时允许学生有着不同
的解答方法，可以发表自己的不同看法，进行讨论，而不是为了保持安 静，“守
纪律”而制止争论，而是鼓励相互讨论让他们争一争，并建议派各方代表发言。
看哪一 方的发言能取得大家的共识。在课堂正是这种百家争鸣，百花齐放的争论，
点燃了学生智慧的火花，课堂 气氛无疑是热烈而活跃的。更重要的是学生的思维
活跃畅通，向广度与深度发展，探索活动形成热点与高 潮。
二、教学方法
小学数学是数学的基础，基础的数学知识是人们日常生活和进一步学习 数
学与其他学科所不可 缺少的。而且也是培养学生基本技能的基础，任何能力都是
在对数学基础知识深刻理解和掌握的基础上培 养出来的。兴趣很重要，教学方法
也不可缺少。
小学数学教学方法是指：在小学数学教学过程 中，教师教的方法和学生相应
学的方法结合起来，以完成小学数学教学任务的方法的总称。小学数学教学 方法
可归纳 为两大类：第一类是根据教师传递知识内容的形式划分的。有以下 8 种：
① 讲解法；②直观法；③启发法；④发现法；⑤操作法；⑥讨论法；⑦自学法；
⑧练习法。第二类是根据学 生学习的认识活动形式分为 6 种。即：①试验法；
②比较法；③分析法；④综合法；⑤归纳法；⑥演绎法。
在深入探究每种 教法各自特点认真掌握它们各自优劣的基础上，明确提出了
“教学有法，教无定法，贵在得法”的主张。 强调要从师生和教学内容以及课型的
实际出发，合理灵活地选用，提倡多种方法的最佳组合，做到教法与 学法的统一
与协调。 研究的实效证明：当老师们掌握了多种教法的各自特征、规律，认识
了各 种方法的所长与所短的前提下，在研究过程中又能始终以整体观念做指导，
不但能够自如地选择合理恰当 的教学方法，还可以运用联系与迁移去能动地改造
旧有的教法，创造出新的更加科学、更为灵活的好教法 来。
在数学教学中，教师要教，必须运用课本、手册、挂图、幻灯、 直观教具
等手段，运用讲解、演示、练习等方式，激发学生主动地思考，使 学生逐步地
理解、掌握学习知识的一系列方法。学生要学，也必须运用课本、 练习册、学
具等 手段，采取观察、操作、听讲等方式进行探索、理解。由于数学教学内容丰
富多样，有抽象的概念，有带 规律性的法则、公式、定律， 有丰富的几何图形，
综合运用知识解答的应用题等等，这些内容，从教的 角度来看，包含着很多因素。
有传授知识的因素，也有培养学生能力发展智力的因素和向学生进行思想品 德教
育的因素；从学的角度来看，包含着已知的因素。为此，决定了在教学中，要根
据不同的教 学内容和要求，根据学生的认识水平，采用不同的教学方法。
总之，在小学数学教学最优化的探讨研究中，深刻地感受到这项研究是 一项负