电咖啡壶数学趣味的重要性

2020年11月26日发(作者：洪晃)

趣味数学既有数学的严谨，又有游戏的俏皮。它是现在学生学习数学的润滑剂。（吴长顺）
多样化的学习方式，促进多元智力发展

美国哈佛大学心理学家加德纳认为，人 的智力是多元的，智力不是一种单一整体的能力，
而是由多种智力成分组成的综合体，至少具有八种智力 ：语言—言语智力，逻辑—数理智力，
视觉—空间智力，音乐—节奏智力，身体—运动智力，人际—交往 智力，自我反省智力，自
然观察者智力等，这些智力都是与生俱有，存在着个别差异，而且每个学生都在 不同程度上
拥有上述八种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的前提不在于< br>学生原先有多么聪明，而在于通过教育怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。这也就
对我们 教师提出了新要求，如何在教学中实施多元智力理论，采用怎样的学习方式，使学生
的多种才能得到不同 程度的发展。

学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，本次《新课程标准》也提出 ，必须改变原有
的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方 式，
促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓
励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，积极引
导学生从事实 验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学
生的动手能力、实践能力。

一、创设体验性情境，发展交往、合作智能

在数学教学中联系学生 的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的数学
问题情境把问题情境模拟起来，让学生 亲自体验。例如，在教学“三步计算小数应用题”时，
针对传统应用题教学题材内容封闭、人为编造问题 情境，脱离学生生活实际的状况，可创造
性地把数学问题与学生的生活经验联系起来，在课堂上配置了“ 购物”这个生活原型，用购物
发票的形式呈现应用题。

1、在课堂上开设购物超市，让每位“顾客”自由选择购物，并填写购物发票。

2、从不同的购物组合中归纳出“总金额=甲单价*数量+乙单价*数量”。

3、 引导学生通过猜测被弄脏的购物发票中的某一数量，让学生从整体上去把握以积之和为
基本数量关系应用 题的结构特征。

4、练习时，从购物情境拓展到路程、速度和时间的关系及日常生产中的有关两积求和问题
等。

这样设计能使学生感受数学与现实生活的联系，让学生从生活情境中提出问题，并在解决问< br>题的过程中学会交流、学会合作，学会学习。

二、引导自主性探索，培养创新智能

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法，就是实行‘再创造’，也就 是由
学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工