牧羊人羊奶寻找身边的数学

2020年11月26日发(作者：任大椿)
寻 找 身 边 的 数 学

——喜闻乐见的小学数学课堂教学

《小学数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生 的生活实际，
从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观
察、操 作、猜想，推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数
学知识和技能，初步学会从数学的角 度去观察事物，思考问题激发对数学的
兴趣，以及学好数学的愿望。”根据调查显示，在小学生中其中不 喜欢数学
的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以怎样的警示？我们身边的学生又
有多少人 真正喜欢学习数学？怎样在数学教学活动中变单调，枯燥的数学问
题为活生生的生活情境，将“生活问题 数学化，体现数学的应用价值”并让
学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。结合多年来教育 教学改
革和实践，我认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知
识都可以生活 化，小学数学的课堂教学应该生活化的课堂教学，教师应尽量
寻找身边的数学。
一、寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学。
数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活 的土壤中，它才有强大的生
命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容< br>时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受
到数学应我们身边，从 而喜欢学习数学。如我在教学长方体的表面积时，先
让学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后， 谅让学生自己测量，计
算所准备的每个小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量，计
算学校的一个空水池的表面积，（这个水池没有顶）通过实际操作，学生很
快就掌握了计算长方体的表 面积的方法，整节课都兴趣高涨，下课铃响了都
没有听到。
二、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接经验。
数学来自生活，而高于生活， 最后又回归生活。数学与学生的生活经验
存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵 性，用生活

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的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。 学生在
日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生
活经验转化为 数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由
熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数 学了。如我在教学“平均分”时，
先谈话导入：八月中秋节，小红一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得 很均
匀，每人一样多，接着学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人
分物品，分的一 样多。就叫“平均分”。由于学生对分月饼感兴趣而比较熟
悉，很快就理解了“平均分”的含义。又如在 教学“循环小数”的导入中，
我指着讲台问学生：“如果让你从讲台的左边走到右边，到了右又回到左边 ，
这样不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我
接着又说：“老 师给你们讲个故事好吗？全班大声说：“好！”从前有座山，
山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老 和尚告诉小和尚，从前有座
册，……”这时，小强笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又好笑，“不就< br>是重复了，循环了吗？我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难
点在无形中就被学生消 化了。而在学习了“圆的认识”后，我组织学生共同
探讨“在轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引 导学生用圆的知识来解
释。这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化
为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学
生了解了解数学在现实生活 中的作用从而使学生体会到学习数学的重要性，
学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现 。”
三、寻找生活中的模型，帮助学生树立表象意识。
在小学数学课堂教学中，有一些知识 没有办法直接利用实物进行演示教
学，但如果不进行操作演示，学生又很难现解，这时我们就可以寻找生 活中
的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。如我在教学
解决问题中的“ 行程问题”时，因大部分学生难以现解，我就找了两辆遥控
玩具车，让两位学生分别操纵，在课桌上进行 演示，学生很快就现解了该如
何解决。在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱。
全班同学放不后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制
作起来，不懂的地方 向老师请教。在新自动手制作起的过程中，学生既动脑、

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