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汉代五铢钱小学数学现状

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-26 19:25
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启蒙是什么意思-

2020年11月26日发(作者:巢敬)
新课标的改变
南杨庄乡中心学校——韩立娜
2. 教师的观念发生了变化,新课改促进了他们的专业化成长。
实施新课程改革的关键就是“教育观念的转 变”。在教师的教学中,不再仅仅把教会学
生知识作为唯一的教学目标,而是融入了“让学生掌握学习方 法”、“激发学生的学习热情”、
“让学生自主探究、发现”、“关注学生的情感、态度、价值观”等内 容。这说明我们教师
的观念已经步入新课程理念的境界。教师们感到新课程的教学压力比以前大了,这种 压力并
不是知识本身的,是涉及到教师专业能力方面的。所以教学中没有真正的“博学者”,这种
清醒促使教师们不断学习,及时充电,开拓进取,走向专业化成长的道路。
(二)关于教学
1.转变思想,教师的教学方式发生了变化
在教学中他们主动阅读相关的教学参考书和背景 资料,根据学生实际备课,使用教学挂
图或其他教具等教学手段上好每一堂课,努力实现着引导者、组织 者、参与者的角色。大多
数教师课堂上能组织学生发现、搜集和利用学习资源,能营造积极的心理氛围, 能引导学生
激活进行探究所需的已有经验,注重创设情境,让学生在具体的情境中观察问题、发现问题、
思考问题、解决问题,引导他们经历“做数学”的过程。
2.关注学生,教师的评价方式发生了变化
在教学活动中,当发现学生的兴趣转移时,总是 及时反思、调整自己的教学步骤和方法。
教师在学生讨论时走下讲台,对学生进行个别指导;课堂上,让 学生进行开放式提问,在解
答问题的过程中,尽量让学生参与,“谁来回答他的问题?”“还有没有不同 的解法?”“谁
还有疑问?”让学生各抒己见、积极讨论。老师们用语言、眼神、体态对学生的学习进行 评
价、表示欣赏,用小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。总之,他们在最大限度地寻
找 每一位学生的闪光点,尽可能开启每一个学生的智慧潜能,使“不同的学生在数学上得到
不同的发展”, 从中体验到成功的快乐。
二、
近几年数学学科教学教研存在的问题及原因

(一)教材原因。
新课标的教材给人的感觉耳目一新,体现了数学回归生活,让学生感觉 可亲、可用,但
是教材为降低难度,对有些内容进行了删、添,对有些内容及顺序进行了重新组织和编排 ,
使得知识的跳跃性大,学生反而不容易接受,优秀的学生接受能力强,容易内化,而那些学
习 困难的学生更加无所适从,从而加剧了分化。
新课标教材为体现数学回归生活而过渡生活化也导至 教师把握的数学知识的教学同化
点低于学生实际的水平,课堂教学中无视数学的抽象特点,不识别哪些才 是学生不易理解的
教学内容,过分致力于寻求数学知识的生活原形,片面追求具体、直观不利于学生抽象 思维
能力的发展。 教材过分开放,练习量太少,一堂新课接着一堂新课,学生巩固的时间和机
会不多,对于那些后进生无疑是觉得学数学困难了,同时教材为展示学生思维过程,尊重他
们的个性,体 现算法多样化,让学生你想怎么算都可以,用自己喜欢的方法算,这对优等生
是一种思维的开放,可后进 生很有可能一种方法也不会,因为教师和教材都没有强调哪种方
法。
(二)教师原因
有的教师的课前准备往往是应付性的,教案是现成照抄的,并且在教案中例题和习题占
据了很大 的比重,严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲,
所以课堂上临时想到 哪里,讲到哪里,问到哪里。不少设计的问题所指不明确,中心不突出,
学生往往摸不着头脑,答不对问 题。有的问题教师只要求学生作分散复述回答。总之,不少
教师既不能领会编者意图,也不能结合学生的 实际情况对教材进行调整和补充,有的教师甚
至不会把书上的情境变成数学问题,教学费时低效。 < br>教师教学方法传统呆板。学生对新知识新技能的掌握,实际上是学生在已有旧知识、旧
经验等的基 础上自我构建,这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次,创设生动的教学
情景,让学生加入到学习 中来,引导学生自己去获得知识。教师一味地讲,一味地问,一味
地填,一味地灌,这不是教学。学生一 味地听,一味地答,一味地收,一味地装。这也不是
学习。还有许多教师不能合理的使用多媒体教学资源 ,所以课堂上教师只得讲得多、演得多,
看得是结果是否正确,听得是是否有大呼隆地齐声回答,一节课 下来很难见到生动有趣的体
验场景,新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习,在教师 包办包揽中失
去了应有的光泽。因此,在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提,免不了会产生教
学的“应试”现象,忽视了学生对学习的情感体验,通过大量的训练来提高学习成绩,片面
地追 求教学成绩;因过分强调张扬学生个性,而忽视了学生基本学习习惯的培养,导致学生
学习缺乏勤奋刻苦 、静心思考等良好的意志品质;因过分强调探究创新,忽视了对学生基础
知识和基本技能的训练,导致学 生产生浮躁、华而不实的心理,引起教学质量整体下滑的趋
势。
另外,对于教师来说,新教材 给了教师很大的发展空间,挑战性也随即大了,教师必须
花更多的时间和精力去精心预设,又要学习新理 论,研究新教法,努力应对课堂生成,所以
教师的负担在无形中增加了不少。加之现在的教育环境不好, 有些教师出现了惰性,无暇顾
及那些学困生,久而久之就使得分化更加严重了。
(三)学生原因
刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇,想学,愿学,思想比较单纯。而 随着年级的
升高,要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象思维转化,但学生的思维方式和学习方法< br>还是停留在原来的基础上,不能适应新知识的学习,在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习
的兴趣 ,也打击了他的积极性和自尊心,再加上自身的不重视和学习目的不明确,就引发了
两极分化。
1、缺乏自信心。
学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现有:
(1)胆怯害羞,沉默孤僻,不愿积极参与讨论、交流。
(2)缺少主见,屈从别人,遇到一点困难寻求帮助。
(3)求知欲不强,口算慢,课堂上不积极思考问题。

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