通货膨胀对经济的影响小学数学数一数(一)

2020年11月26日发(作者：萧遘)

数一数（一）
教学目的：
1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激
发学习数学的兴趣。
2、通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”“万”，并体
会计数单位之间的关系，了解万以内数 的组成。
3、通过“数一数”“摆一摆”等活动，增强对大数的具体感受，
发展数感。
教学重点：
认识新的记数单位“千”“万”，并了解单位之间的关系。培养学
生的数感。
教学难点
对学生数感的培养
教学准备：
和相对应的图片
2.学生准备长方体和正方体
教学过程：
（一）情境引入
同学们，你能很快的把下面的数数出来吗?
（二）探究新知 1．（出示大正方体）
⑴师：老师有一个大正方体，这个大正方体是由很多个小正
方体组成的（出示小正方体），这个大正方体是由有多少个小

正方体搭成的呢？这 么多，怎么数呀？你们愿不愿意数一数？一
会儿以小组为单位，要求：不仅数出有多少个小正方体，还要 说一说
你们是怎样数的？ （学生数。）
师：汇报要求“先说一共有多少个小正方体，再说你们小组
是怎样数的”，哪个小组愿意汇报。
组1：我们组数有600个小正方体，我们组是这样数的 ，先横着
数有10个，再竖着数有10个，10×10=100，这个正方体一共有6
个面，所 以是600个。
组2：我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，先横
着数有10 个，再竖着数有10个，10×10=100，100×10=1000。
组3：我们组数有1000 个小正方体，我们组是这样数的，一个
面有100，这个正方体一共有10个层，就是1000个。 < br>师：一共有两种意见，一种数的结果是600个，另一种数的结果
是1000个，同一个正方体怎 么会出现两种意见呢？究竟谁的是正确
的？
生1：我们数的方法不同，所以数的结果也不同。
生2：他们数的是6个面，我们数的是10层。
生3：他们没数正方体的芯。
师： 结果是600个的同学只数了6个表面，忽略了正方体里面的
小正方体。下面我们看看数的结果是100 0个的同学是怎样数的。
⑵计算机演示：第一步：一个一个地数，数到10；
第二步：十个十个地数，数到100；

第三步：一百个一百个地数，一百、二百、三百……九百，数到
一千。（同学跟着计算机数）
师：谁能把同学们说的进行整理，先怎么数，再怎么数，最后怎
么数。
生：先一个一 个地数，数到10；再十个十个地数，数到100；最
后一百个一百个地数，数到一千。），数到10个 ；再十个十个地数（出
示 ），数到100；最后一百个一百个数（出示），
2个一百是多少？3个一百呢？5个一百？9个一百？数到10个
一百就是多少？（出示）。
10个一百是一千。（板书：10个一百是一千）
2．师：接下来可以怎样数？
生：一千一千地数。
计算机演示：一千一千地数，一千、二千、三千……九千，数到
一万。（学生一起数）
师：一千一千地数，有几个一千就是几千，数到10个一千就是
多少？
生：10个一千就是一万。（板书：10个一千是一万）
师：以前我们可以一个一个地数或十个十个地数，今天我们又可
以怎样数？
生：一百一百地数、一千一千地数和一万一万地数。
3师：老师有几幅图，你能不能很快说出图中有多少个小木块？
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