长白山舰一年级数学下册教学参考书

2020年11月26日发(作者：滕毅)
小学数学课堂教学精品资料设计
一年级数学下册教学参考书
这册教材包括下面一些 内容：位置，20以内的退位减法，图形的拼组，100
以内数的认识，认识人民币，100以内的加法 和减法（一），认识时间，找规律，
统计，数学实践活动。
这册教材的重点教学内容是：10 0以内数的认识，20以内的退位减法和100
以内的加减法口算。在学生掌握了20以内各数的基础上 ，这册教材把认数的范
围扩大到100，使学生初步理解数位的概念，学会100以内数的读法和写法， 弄
清100以内数的组成和大小，会用这些数来表达和交流，形成初步的数感。100
以内的加 、减法，分为口算和笔算两部分。这册教材出现的是口算部分，即两位
数加、减一位数和整十数口算。这 些口算在日常生活中有广泛的应用，又是进一
步学习计算的基础，因此，应该让学生很好地掌握。同时， 教材结合计算教学，
安排了应用所学计算知识解决问题的内容，让学生了解所学知识的实际应用，学习解决现实生活中相关的计算问题，培养学生用数学解决问题的能力。
在学生初步认识了常见几何 图形的基础上，本册教材安排了关于位置与拼组
图形的教学内容，设计了丰富多样的探索性操作活动，让 学生体验空间方位和所
学图形之间的关系，发展学生的空间观念。
在量的计量方面，本册教材 除了安排人民币单位元、角、分的认识外，还安
排了学习具体时刻几时几分的读、写方法。
“ 找规律”和“统计”是两部分新的教学内容。“找规律”引导学生探索一
些图形或数字的简单排列规律， 初步培养学生探索数学问题的兴趣和发现、欣赏
数学美的意识。统计是正式教学统计初步知识的开始，让 学生学习收集和整理数
据的简单方法，认识最简单的统计图表，经历用统计方法解决问题的过程。 教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让
学生通过小组合作的探究 活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体
会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉 悦，培养学生的数学意识和实
践能力。
这一册教材的教学目标是，使学生：
1．认 识计数单位“一”和“十”，初步理解个位、十位上的数表示的意义，
能够熟练地数100以内的数，会 读写100以内的数，掌握100以内的数是由几个
十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比 较100以内数的大小。会用
100以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估计和交流。 < br>2．能够比较熟练地计算20以内的退位减法，会计算100以内两位数加、减
一位数和整数，经 历与他人交流各自算法的过程，会用加、减法计算知识解决一
些简单的实际问题。
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3．经历从生活中 发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活
的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
4．会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置；能用自己的语言描
述长方形、正方形边 的特征，初步感知所学的图形之间的关系。
5．认识人民币单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；知道爱护人
民币。
6．会读、写几时几分，知道1时=60分，知道珍惜时间。
7．会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发现和欣赏数学美
的意识。
8．初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，会用简单的方法收集、
整理数据，初步认识条形统 计图和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答
简单的问题。
9．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
10．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
11．通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
20以内的退位减法和100以内加、减法口算的分阶段要求初步拟订如下：
┌──────┬────────────┬───────────
─┐
│ │ 单元结
束 │ 期 末 │
│ ├─────┬──────┼─────┬──
────┤
│ │平均错误率│ 速 度 │平均错误率
│ 速 度 │
├──────┼─────┼──────┼─────┼──────┤
│20 以内的退 │10％以内 │绝大多数达到│7％以内 │绝人多数达到
│
│位减法 │ │每分钟做8题
│ │每分钟做10题│
├──────┼─────┼──────┼─────┼──────┤
│100 以内的 │12％以内 │绝大多数达到│10％以内 │绝大多数达到
│
│加、减法口算│ │每分钟做5题
│ │每分钟做6题 │
└──────┴─────┴──
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这册实验教材的编写，是以《标准》的基本理念和所规定的教 学内容为依据，
在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行编排。力求
使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和
经验，反映数学知识的形 成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求
知的材料与环境。同时，还继承了现行九年义务教 育教材中的一些好的经验、行
之有效的措施，使学生在获得数学基本知识和基本技能的同时，发展数学能 力，
培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心。
1．以《标准》为基本依据，合理安排教学内容，为学生的数学学习提供丰
富的知识。
本册实验教材的内容安排，是以《标准》所规定的教学内容为依据，同时根
据整套教材的知识、能力和 情感发展总体结构以及阶段性目标进行设计的。注意
扩展知识的范围，注重内容的丰富性和开放性，体现 鲜明的时代感。与现行九年
义务教育六年制教材第二册相比较，本册教材增加了“位置”、“图形的拼组 ”、
“认识时间”、“找规律”、“统计”五个单元的新的教学内容。“位置”和“图
形的拼组 ”是新的关于图形与空间关系的内容；“认识时间”是逐步培养学生时
间观念的内容；“找规律”是渗透 数学思想方法，对学生进行数学思维训练，培
养探索数学问题的兴趣的内容；“统计”是“统计与概率” 正式教学的开始。这
样，本套实验教材就初步呈现出内容丰富，结构宽阔的特点。
2．以学生 的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的
体验，获得对知识的理解。
数 学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之
一。也就是说数学教学要从学生 的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验的
和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或 学习过的数学知识相联
系，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动建构自己的数< br>学知识结构。根据这一理念本套实验教材的设计注意下面几点。
（1）注意以学生的已有经验为 基础，提供学生熟悉的具体情境，以帮助学
生理解数学知识。例如“20以内退位减法”从小朋友参加游 园活动碰到的各种
计算问题引入，让学生根据自己的经验和已有的进位加法的知识探索、理解退位
减的计算方法。“找规律”从学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学
生体会到现实生活中的 有规律的排列原来包含有数学问题，初步感受到数学的奇
妙和无所不在，产生学习和探索数学的动机。
（2）增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日
常生活的密切联系， 体验用数学的乐趣提供丰富的素材。例如100以内的加法和
减法口算，以一系列学生学校生活内容（发 新书、联欢会、作业评比等）为素材
引出计算问题，使原来比较枯燥的计算教学有了丰富的现实背景，使 学生体会到
计算意义和作用。又如教材在第6页、第37页和第85页安排了“生活中的数学”；
分别展示了学生所能见到的含有数学内容的现象，使学生体会数学与日常生活的
密切联系，增加对数学 的亲近感，体验用数学的乐趣。
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（3）注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学 生的学习兴趣，
获得愉悦的数学学习体验。数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或
技能而设计的，因此，要符合儿童认知特点和兴趣需要，以便激发学生的学习动
机，促进儿童主动建构有 关的数学知识。教材注意为学生提供富有儿童情趣且具
有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内 容贴近学生生活，图画的风格
和色彩注意符合学生的年龄特点。例如第10～11页的游园活动、第19 页的放学
以后、第31页的牧场、第86～87页的小小商店等，都是反映学生生活的内容。
教 材还设计了一些充满儿童情趣的童话内容，如第20页的热闹的小河边、第25
页的爱劳动的小松鼠、第 41页的小熊一家，第43页的能干的小青蛙等。这些都
是儿童喜欢、熟悉的情境，而在这些有趣、美丽 的图画中包含有许多奇妙的数学
知识，需要去探索才能完全理解，这就容易激发儿童主动探究的欲望。教 材还安
排了一些有趣的游戏，第9页的“听反话”、第30页的“教你折飞机”、第44
页的“ 估一估、猜一猜”等，通过这些丰富多样的活动，使学生获得愉悦的数学
学习体验。
3．教学内容的展开尽量体现知识的形成过程。
数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课 程改革的一个重要的理念。
《标准》认为，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与 应
用的过程”，因此数学的教学内容不仅要包括数学概念、定理、法则等现成的知
识，还应包括 这些知识的形成过程。让学生经历这个过程，不仅可以体会一个数
学问题是怎样提出来的、一个数学结论 是怎样得出的，某一数学知识是怎样应用
的，等等，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且通过在这 个充满探索和自
主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并
且获得成功的体验，增进学好数学的信心。
根据上述原理，实验教材的编排注意了以下几点。
（1）让学生经历数学知识形成的过程。例如“100以内数的认识”，先让
学生整体感知100有多 大，接着学习数数、数的组成、读数、写数，然后探索
100以内数的顺序、比较数的大小，再试着用语 言描述数与数之间的关系等等，
使学生经历形成100以内数的概念的过程，初步建立数感。又如“统计 ”单元的
教学安排了两个例题，先让学生收集各种颜色的花各有多少盆的数据，进行简单
的分析 ；再调查本班学生各喜欢什么颜色，对所收集的数据进行整理和分析。让
学生经历了数据的收集、整理、 描述和分析的过程，不仅学习了收集和整理数据
的简单方法，初步认识简单的统计图表，而且初步感受到 了用统计方法解决问题
的过程，为形成统计观念打下基础。
（2）让学生经历从生活中发现并提出数学问题、解决问题的过程。
培养学生用数学解决问题 的能力是数学教学最主要的目标之一。用数学解决
问题的能力不仅包括会用数学解决现成的问题，更重要 的是能够发现或者提出问
题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决它。在数学教学中让学生经历
从现实中发现并提出数学问题，然后解决问题的过程，不仅是培养学生用数学解
决问题能力的重 要途径，而且也有利于学生逐步获得数学的思考方法，形成初步
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的应用数学的意识。因此本册教材安排了训练学生发现问题、 提出问题并解决问
题的内容，例如第19～20页的例题和练习，第22页、第75～77页的一些练习
题等，这里一般都展示了一个含有数学问题的现实情景，提示学生自己发现并提
出问题，然后解 决问题。
4．注意体现自主探索、合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探
索的氛围中学习。
《标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富
有个性的过程。”“ 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
本册教材的编排注意体现这一理念，努力 给学生提供充分的参与数学活动的时间
和空间，使学生在认真听讲，课堂练习的同时，有更多的机会去亲 自探索、操作
实践，与同学交流和分享探索的结果，从而更好地理解数学的基本知识，形成基
本 技能，掌握数学方法。
（1）体现动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。例如，例题、“做一做”等的插图，大都展现了小组活动、合作学习的学习方式和民主的学习气氛。
提示教师要不断创 设有意义的问题情境或数学活动，鼓励每一个学生去探索数
学，并会主动地与同伴进行讨论交流。让学生 在主动的、互相启发的学习活动中，
获得知识、发展能力，逐步形成创新的意识。
（2）设计 现实的、开放式的学习活动，让学生通过活动感受和体会数学知
识的含义。例如，图形的拼组，安排了例 2、例3两个开放性活动，让学生通过
自由自在的实际活动，探索、发现、感受所学图形的特征及其相互 关系。又如数
100以内数的教学，教材也展示了开放式的操作活动，学生可以使用各种方法数
数，并通过互相交流获得对100以内数的感性认识。
5．数与计算的教学重视发展学生的数感，体现算法多样化。
数与计算是小学数学教学中最重 要的教学内容之一，数与计算的知识和技能
也是小学数学教育要使学生掌握和形成的最重要的知识和最基 本的技能。近年
来，有关数与计算教学领域的改革已经形成了几个明显的趋势。如重视发展学生
的数感、提倡算法多样化、加强估算、降低笔算难度和熟练要求、提倡使用计算
器等等，这些也是《标准 》的重要理念。为此，本册教材在数与计算教学方面采
取了如下措施。
（1）丰富关于数概念 的教学内容，使学生建立初步的数感。关于数感，在
《标准》中已有明确的说明。在小学低年级，要使学 生建立初步的数感，就是要
让学生理解所学的数和计算的意义，学会用数及其关系来表示和交流，能为解 决
问题选择适当的算法等。本册教材在“100以内数的认识”中，加强了形成学生
数感的教学 内容。例如，用100只羊的图给学生以100的整体感受，体会100
的大小。安排了比较100以内 各数相对大小的例题，以及用比一个数“多一些”、
“少一些”、“多得多”、“少得多”等词语描述数 的关系的练习，帮助学生建
立起100以内各数的大小的概念。此外，教材还安排了估计一些物品的数量 ，展
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示用数来表达 、交流的有关内容（第44页第8题）以及“生活中的数”等等。
使学生在丰富的呈现形式和实际活动中 逐步形成数概念，发展数感。
（2）计算教学体现算法多样化。计算教学的例题中呈现多种计算方法， 允
许学生采用不同的方法进行计算，不对各种算法进行评价，尊重学生自主的选择，
保护学生的 自主发现的积极性。同时，教材展示学生之间对各种算法进行讨论交
流的活动，通过教学让学生经历与他 人讨论交流各自算法的过程，了解存在着多
种算法，逐步体会各种算法的特点。
（3）计算教 学的要求和训练强度相对降低。根据《标准》的规定，本册教
材在计算教学的要求和训练强度上有所变化 。与现行九年义务教育教材相比较，
20以内退位减法的教学要求并没有降低，但训练的时间和频度有所 减少；100
以内加、减法口算的教学要求和训练强度都相对降低了。
6．提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念。
学生生活的世界和 所接触的事物大都与图形和空间有关，良好的空间观念是
学生数学素养的重要内涵。学生形成了良好的空 间观念，不仅可以从形状上去认
识周围事物，把握事物的特征，描述事物间的关系，而且也为进一步发展 各种能
力奠定了基础。小学数学的几何教学，主要目的在于促进学生空间观念的发展。
因此，在 《标准》中，空间与图形是大力加强的内容。
根据这一要求，教材一方面提供了关于图形与空间的更丰 富的内容和素材。
安排了“位置”和“图形的拼组”两个单元的教学内容。通过对空间方位概念的
体验和理解，对所学图形特征及其图形间关系的感知，逐步发展学生的空间观念。
另一方面教材设计了 丰富多样的探索性操作活动，让学生在各种操作、探索的活
动中，观察、感知、猜测、感受空间方位的含 义及其相对性，图形之间的关系与
变化的奇妙，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识。另外， 教材还根
据儿童的已有经验和兴趣特点，设计了大量的观察、操作、游戏等活动，即那些
学生能 亲自参与又有兴趣的活动，如布置房间，用长方形纸做圆筒，用三角形拼
出美丽的图案等，丰富学生对空 间方位与图形关系的感性认识，逐步发展学生的
空间观念。
7．注重培养学生初步的应用意识和用数学解问题的能力。
解决问题教学在数学教学中有着重 要的作用，它既是发展学生数学思维的过
程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。根据《标准 》的理念，解决
问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现“应用题”的教学。
并且《标准》对解决问题教学提出了详细的教学目标。为此，本册教材在解决问
题教学方面采取了这样几 个措施。
首先，结合各部分知识的教学，安排应用所学数学知识解决实际问题的教学
内容。本 册教材注意结合各部分教学内容，提供应用所学知识解决问题的例题或
练习。当然主要的是结合计算教学 安排解决实际问题的教学。体现在计算教学从
实际问题引入，学生掌握了计算方法以后，出现现实的问题 情境，通过探索提出
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问题，再应用计算知识来解决。这样就使解决问题与计算教学内容有机的结合起
来。
其次，对于一些用特殊解决方法的问题，也结合计算教学单独出现例题进行
教学。例如“求一个数比另一 个数多几”的问题，就安排在“两位数减一位数和
整十数”中教学（第72页例3、例4）。
第三，安排训练数学思维的教学内容，加大渗透数学思想方法的力度。解决
问题，不仅仅是实际问题，还 需要为学生提供在数学范畴之内已经符号化了的问
题，以便学生发展数学思维能力，学习数学思想方法。 因此，从本册教材开始，
编者尝试系统地渗透数学思想方法，安排一些探索纯数学问题的内容，如在本册
安排的“探索给定图形或数字中简单的排列规律”（“找规律”一单元）。这些
教学内容既具有 挑战性又具有趣味性，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、
验证、推理与交流，初步感受数学的思 想方法，受到数学思维的训练，同时培养
他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。
8．注意体现开放性的教学方法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源。
体现开放性的教 学方法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源，仍然是
本册教材的一个重要特点。教材一方面尽可能 根据新的教学理念，为教师组织教
学提供方便，另一方面，还注意为教师创造性地设计教学过程提供更多 的空间和
时间。这主要表现在：
（1）注意为教师创设数学问题情景提供丰富的素材。许多例 题插图中安排
了解决问题的多个信息，供教师选择使用，如第1页的长江大桥图、第2页的公
共 汽车站图、第10～11页的游园活动图、第67页的买玩具图等。为教师创造性
地组织教学提供了丰富 的资源。例如长江大桥图，在学生理解了“上、下”的基
本含义以后，教师可以利用火车与汽车、轮船的 相对关系，引导学生初步了解物
体上、下位置的相对性。
（2）很多插图提供的情境具有连续 性或故事情节，为设计、使用多媒体教
学课件、投影片等教学辅助手段创设生动的情境提供了方便。例如 ，第2页的公
共汽车站图、第10～11页的游园活动图、第19页的放学以后图、第61页的发
新书图、第72页的作业评比图、第88页的联欢会图等等。
────┴─────┴──────┘
第一册实验教材教师教学用书中介绍了一些教具和学 具，如实物图卡片、方
木块、小棒等，进行第二册教学时可以继续使用。这里再
结合第二册教学 内容介绍几种构造简单、便于进行演示或
操作的教具和学具，供参考。
1．计数器（如右图） 利用这个教具可以教学数100
以内的数、认数位和加减法的计算方法。教师演示用的教
具，可 以拿一个长方体形的木板做底，上面插入3根木棍
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或粗铁丝。学生操作用的学具，可以拿一个长方体形的纸盒， 上面插入3根小竹
棍。再准备一些带孔的珠子，把珠子穿到木棍上就可以用来表示数
了。
2．数位表（如右图） 利用这个教具可以教学100以内数的
读法和写法，也可以教学10 0以内加减法。教具的做法是：用一块
绒板，在绒板上贴上线，并在上面贴上“百”、“十”、“个”，
再用纸剪一些不同颜色的圆片。教学的时候，可以根据需要把图片
贴在绒板上。学生操作用的学 具，可以用人民教育出版社印制的学
习一年级下册实验教材用的学具卡片（以下简称“一年级下册学具卡 片”），其
中第8页印有数位表。
3．实物图画卡片，数字卡片、几何图形（长方形、正方形、三角形）卡片 见
人民教育出版 社印制的一年级下册学具卡片第5、6、10、11、12页。这些卡片
是配合教科书帮助学生学习认数 、100以内加减法、图形的拼组等内容的。具体
用法可以参看有关的单元或小节的教学建议。
4．百数图 见人民教育出版社印制的一年级下册学具卡片第7页，可以用
于教学100以内 数的顺序和探索100以内数的排列规律。教学时，可以让学生把
图剪下来，贴在硬纸板上，以便于反复 使用。
5．人民币图 见人民教育出版社印制的一年级下册学具卡片第13～23页。
包括 当前流通的所有的纸币图和硬币图。教学元、角、分的认识时，可以让学生
把这些图剪下来，进行元、角 、分的变换和简单的加、减计算。
6．钟面 见人民教育出版社印制的一年级下册学具卡片第25页 。教学前，
让学生把钟面和表针剪下来，把时针和分针钉在钟面上。教学时，让学生拨动表
针， 表示出指定的时刻。
7．口算练习卡片 见人民教育出版社印制的一年级下册学具卡片第1～4页。这是为使学生达到计算熟练用的一种练习材料，是根据学习的内容和进度编
制的。各条的练习内 容如下：（1）十几减9，（2）十几减8，（3）十几减7，
（4）十几减6，（5）十几减5、4、 3、2，（6）20以内加减法混合练习，（7）
整十数加一位数及其相应的减法，（8）整十数加、减 整十数，（9）两位数加一
位数（不进位）和整十数，（10）两位数减一位数（不退位）和整十数，（ 11）
两位数加一位数（进位的），（12）两位数减一位数（退位的），（13）100以
内 加法口算的混合练习，（14）100以内减法口算的混合练习，（15）100以内
加、减法口算的混 合练习。教学时，可以根据进度和需要选择合适的条目进行练
习。学生练习时，可以看着题口说得数；或 者拿一张纸放在式题的右边，对准每
一道题写出得数，然后大家一起对得数；也可以全班学生同时进行练 习。用这种
卡片进行练习，费时不多，全班每人都能得到练习。
8．口算加、减法练习表 见人民教育出版社印制的一年级下册学具卡片第
9页。利用表上的数进行100以内加、减法口算练习， 可以节省教师出题的时间
和学生书写的时间，有利于提高学生的口算能力。表的用法如下：
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（1）两位数加一 位数（不进位）：第一列的数加第二列的数，如75+3，
43+2……第二列的数加第三列的数，如3 +34，2+66……
（2）两位数加整十数：第五、七列的数分别加第八列的数，第八列的数加
第九列的数。 （3）两位数加一位数（进位）：第三列的数加第四列的数，第四列的数加
第五列的数，第五列的数 加第六列的数，第六列的数加第七列的数。
（4）两位数减一位数（不退位）：第一列的数减第二列的数，第三列的数
减第二列的数。
（5）两位数减整十数：第三、五、七列的数减第八列的数。
（6）两位数减一位数（退位） ：第三列的数减第四列的数，第五列的数减
第六列的数，第一列的数减第四列的数。
（7）混合练习：第九列的数加、减第十列的数，上面没有列出的其他任意
两列的数相加、减。
可以把表放大挂在墙上，练习时随时使用。
除此以外，教师还可以根据具体情况，自己创造一些教学效果更好的教具和
学具。
根 据《义务教育阶段国家数学课程标准（征求意见稿）》中的“各学段课程
内容参考教学时间一览表”，教 材的编者为一年级下学期数学教学安排了60课
时的教学内容，正课16周，总复习5课时。各部分教学 内容教学课时大致安排
如下，教师教学时可以根据本班具体情况适当灵活掌握。
一、位置（4课时）
二、20以内的退位减法（12课时）
例
1 ………………………………………………………………………………3课时
左右
例
2 ………………………………………………………………………………4课时
左右
例
3 ………………………………………………………………………………2课时
左右
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整理和复
习………………………………………………………………………3课时左右
三、图形的拼组（2课时）
四、100以内数的认识（8课时）
数数 数的组
成…………………………………………………………………2课时左右
读数 写
数………………………………………………………………………2课时左右
数的顺序 比较大
小……………………………………………………………3课时左右
整十数加一位数和相应的减
法………………………………………………………1课时
摆一摆，想一想1课时
五、人民币的认识（4课时）
认识人民
币……………………………………………………………………………2课时
简单的计
算……………………………………………………………………………2课时
六、100以内的加法和减法（一）（15课时）
1．整十数加、减整十
数 ………………………………………………………3课时左右
2．两位数加一位数和整十
数 …………………………………………………4课时左右
3．两位数减一位数和整十
数 …………………………………………………6课时左右
整理和复
习………………………………………………………………………2课时左右
七、认识时间（3课时）
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小小商
店………………………………………………………………………………1课时
八、找规律（4课时）
九、统计（3课时）
十、总复习（5课时）
一、位 置
（第1～9页）
（一）教学目标
1．通过直观演示和动手 操作，使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、
右”的基本含义，初步感受它们的相对性。
2．使学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。
3．使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。
教材说明
儿童在日常 生活中并通过前面的学习，对上、下，前、后，左、右等方位已
积累了一些感性经验，但不一定能准确地 加以判断，因此，本单元进行集中教学。
帮助儿童学会辨别：上、下，前、后，左、右，在此基础上再学 习从两个维度来
确定物体的位置。如某个同学坐在第几组第几个。本单元教材在编排上有下面几
个特点。
1．提供丰富的生活和活动情境，帮助儿童体验空间方位。
儿童对空间方位的表征 至少有三种形式：（1）自我中心的表征。即用主体
自身与目标物之间的位置关系来标明目标物的具体位 置。如儿童背靠着物体，说
物体在他的后面。（2）自然标志的表征。即用环境中的其他物体与目标物之 间
的关系来标明目标物的具体位置，如茶几在沙发的前面，电视在茶几的前面。（3）
去自我中 心的表征，利用一些抽象的形式来描述目标物的位置，如用地图来描述
目标物的位置（参见“空间概念的 发展”—《认知发展心理学》陈英和浙江人民
教育出版社1996年12月第1版。）。而一年级（6～ 7岁）儿童正处在前运算
阶段的末期，他们的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情景和活动
来进行。例如，要确定一个站在对面的人的左右，开始儿童需要真正站在对方的
位置上才能确定 ，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其左右。
教材根据这一阶段儿童的认知特点，创设 了适合学生又便于操作的情景，使他们
一方面亲身体验生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间 方位与生活的
密切联系。
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2．依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。
儿童 认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。
根据研究，儿童在掌握空间方 位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定
部位相对应，建立起以下的联系：上边是头，下边是脚 ，前面是脸，后面是背，
右面是右手，左面是左手。儿童最早分出的是垂直轴的上边的方向，这是由儿童
身体的垂直位置决定的。儿童对垂直轴下边的方向的区分和对水平面两对方向
（前和后，左和右 ）的区分则要晚些（参见“儿童空间定向的发展”—《学前儿
童初步数概念的形成》〔苏〕A．M．列乌 申娜曹筱宁成有信朴永馨译人民教育出
版社1982年1月第1版。），其中对左、右的区分则比较困难 一些，研究表明，
儿童一般在7～9岁左右，不仅能以自身为中心辨别左右，而且也能以别人为标
准辨别左右（参见“儿童左右概念发展的实验研究”—《小学儿童心理的发展》
朱智贤主编北京师范大 学出版社1982年9月第1版。）。所以，教材把有关方
位的认识安排到本册，并按照儿童认识空间方 位的难易程度来安排，其顺序：“上、
下”，“前、后”，“左、右”。
教学建议
1．注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。
一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上 、下”、“前、后”，但以自身
为中心的“左、右”辨别尚未发展完善（参见“学前儿童方位知觉的初步 实验研
究”叶绚方芸秋──《心理学报》1958年第1期。）。因此，对于“上、下”、
“前 、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身
为中心过渡到以自然标志为中 心进行辨别。
本书内容应注意启发学生紧密联系自己的学校、家庭等生活实际，用自己的
语言 正确表述物体的空间方位。
2．要适当把握教学要求。
“左、右”的相对性比较难理解，教 材主要是通过一些活动和游戏（如握握
手，听反话等）来帮助学生辨别。教学中，教师可以利用教材提供 的资源或自己
创设活动，组织学生充分地体验，应避免抽象地让学生判断。对一些一时理解不
了 的学生，可以允许他们逐步理解。
“左、右”的相对性在日常生活中有着广泛的应用，教材采用“生活 中的数
学”板块形式，加以介绍，仅供学生了解，不作教学要求。
对“位置”的教学，教材只 是结合生活实际，让学生从两个维度描述一个物
体的位置，不要求用数对来描述。如小红坐在第3组第2 行，可以说：“小红是
第3组第2个”。不要求用（3，2）来确定小红的位置。
3．这部分内容可以用4课时进行教学。教学第1～6页的内容，完成练习一
的第1～7题。
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1．上、下。 < br>教材提供了一幅南京长江大桥的图画（如下图）：蓝天下，雄伟的大桥横跨
于长江，一艘轮船正穿 桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方
的公路上正行驶着一辆辆形态各异的汽车，桥头 左右两边屹立着的三面红旗仿佛
正迎风招展，好一幅雄伟壮观的景色。学生从中不仅根据轮船、火车、汽 车三者
的位置关系，认识了“上、下”方位，而且也感受到了祖国蒸蒸日上的勃勃生气。
< br>在位置关系不变时，对于两个物体，上下位置关系是绝对的，但对于三个物
体，参照物不同，上下 位置关系也会不同。如上图，火车对轮船来说，在轮船的
上面，火车对汽车来说，却在汽车的下面。它们 之间的上下位置关系，教材列举
了几个，其他的关系则让学生自己去辨别。
在此基础上，教材 通过第2页“做一做”中的第1题，让学生把数学书、语
文书和铅笔盒按教师要求的上下位置关系摆放， 加深对上下位置关系的认识。
教学本节内容时，主要让学生判别两个物体的上下位置关系，还可以选择 不
同的参照物或改变物体的位置，使学生感受上下方位的相对性。
2．前、后。
教 材通过排队上车图，说明前、后位置关系。图中车的旁边还有一个站牌，
上面按顺序排列着公共汽车所经 站名，这可作为教学资源供教师选用。

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教学时，既可以利用此图也可以让本班同学进行实地演习，不 管采取何种方
式，都可让学生提出不同的问题进行讨论和交流。如谁排最前，谁排最后，李林
的 后面是谁，王英在谁的后面，在谁的前面，李林在谁和谁之间，李林的后面有
几人等，使学生明确：前后 的标准一般是面对的方向是前，背对的方向是后，而
且参照物改变了，前后也可以转换。
教科 书第2页“做一做”第2题，通过拟人的小狗游泳比赛图，进一步让学
生认识前、后及其相对性。
3．左、右。
教材安排了两个例题，例1帮助学生建立左、右标准，例2认识左、右的相
对性。
（1）建立左、右标准。
对于左、右辨别的根据心理学家曾有不同的看法，有人认为左、右辨 别的根
据是身体的左、右两半，后来有人证明在左、右分化中起绝对优势作用的不是身
体，而是 手。接着有人进一步说明分化的依据是活动着的手（优势手），即右手
（参见“学前儿童方位知觉的初步 实验研究”叶绚方芸秋──《心理学报》1958
年第1期。）。因此教材例1，通过让学生模仿教师举 右手，观察自己的左、右
手，再让学生说明左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应
起来，以此建立左、右的标准。
教科书第4页“做一做”第1题，通过让学生摸左、右耳，拍 左、右肩，抬
左、右脚，感知身体的左右。“做一做”第2题，通过学生的实际活动，说一说
自 己前、后、左、右的同学是谁，进一步把握左右。
（2）体会左、右的相对性。
教材例2通过几个活动（见下页图），让学生体会左右的相对性。

首先两个同学一 组面对面互相握一握对方的右手，引起认知冲突，虽然伸出
的都是右手，但从一方的角度看两只手却不在 一个方向，由此体会右的相对性，
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同样也可以伸出左手握一握，感知左的相对性。然后两个同学 一组，一个同学判
断桌面上的东西在对面同学的哪一边，加深对左右相对性的认识。
左右的相 对性比较难理解，活动时，可以先观察自己的左（或右）和对面同
学的左（或右），然后真正站到对面同 学的位置上验证一下，看两人的左（或右）
是否一致。以后则可以让学生通过想象自己转到对面同学的位 置，来判断该同学
的左右。
（3）左、右在生活中的应用。
一个社会没有秩序，生 活将会杂乱无章，人们为了维持秩序，设定了一些规
则，大家按规则行事，生活就变得井然有序。生活中 按照左、右制定规则的事例
也很多，教科书第6页在“生活中的数学”中举了几例。如，上、下楼梯靠右 行，
车辆、行人靠右行，同时还介绍了北京、香港两地汽车行驶方向的不同规则（见
下页图）， 北京是车辆靠右行，香港是车辆靠左行。相应的北京的车门在汽车的
右边，乘客从汽车的右边上车，香港 的车门在汽车的左边，乘客从汽车的左边上
车。

教学时，教师可以结合这些事例或 让学生自己举出一些事例，让学生一方面
在实际生活中体会左、右，另一方面从小养成遵守交通规则的好 习惯。同时了解
一些生活常识，如过马路要先看看左边，再瞧瞧右边。
4．位置。
按行、列确定物体的位置在日常生活中经常遇到，如，学生的位置，电影院
的座位等等。这些知识对学生 来说，既是实际生活的需要，又是进一步学习的需
要。
教材从学生最熟悉的座位引入位置。教 学时，教师可以让学生说出自己的班
里有几组，每组有几人，再说出自己的座位。根据学生的回答，教师 指出：要确
定自己的位置，既要说出自己在第几组，又要说出自己在第几个（或第几排）。
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为了让学生体会这一点，还可以 组织学生做游戏。如，先说明某个同学在第几组
第几个（或第几排），让同学们猜这个同学是谁。或者反 过来，先指明某个同学，
让学生说说他（或她）在第几组第几个（或第几排）。
在学生清楚地 知道如何确定自己的座位后，可以每二个或四个学生一组，说
出自己前后左右四个同学的座位，并从中找 出规律，看看左右两个同学的座位和
前后两个同学的座位与自己的座位有什么关系。从而发现：左右同学 和自己在同
一排，前后同学和自己在同一组。
教科书第6页“做一做”，是一个让学生确定动 物图片位置的活动（见下图）。
活动时，可以以小组为单位，让学生自己摆放图片（摆放的行数、列数可 以自定），
然后互相提问题，如指定一个动物，说出它所在的行、列，或根据行、列猜出是
哪个 动物。

5．关于练习一中一些习题的说明和教学建议。
第1题，这是一个综合性 的活动，包含了基数、序数、前后、左右等内容。
可以分组来做，参加活动的学生坐成一排，每组选一名 同学发口令，其他同学按
口令活动。
第2题，是一个练习方位的拍手游戏。每两个同学一组， 同时按同一口令拍
手，如，说：“上”，同时拍上，说：“左”，同时拍左。这个游戏的人数也可
以变动，可以三人一组，一人发口令，两个拍手，谁拍错了，就去发口令。
第3题，通过一个实际操 作活动，帮小明布置房间，使学生进一步明确上下、
前后、左右的方位，又体会了用所学知识解决实际问 题的乐趣。活动时，可以利
用与教科书配套的学具卡片让学生亲自动手摆一摆，并说一说摆放的理由。摆 好
后，同学间还可以互相交流一下。有些东西的摆放位置可能不一样，只要合理，
都是可以的。
第4题，提供了一个电影院找座位的情景，使学生了解一些生活中的常识：
电影院（或音乐厅、 剧场等）的座号与教室座位的编排不同，它是按单、双号分
开编排的，小号数在中间。教学时，可以把教 室的座位排成影院的样子，让学生
实际活动。
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第5题，是一个有关方位的练习题。教学时，可以让学生用卡 片在方格上亲
自移一移，体会路径的多样性。有条件的话，可以制作成课件，动态展示虫子、
蚂 蚁行进的路径和吃掉水果的过程。
第6题，结合实际生活，让学生根据左、右方位找出需要的衣物。这 题既有
意思，又使人感到生活与数学的密切联系。练习时，可以充分利用这幅图，让学
生既按题 目要求找寻衣物，又可以几人一组互相提要求找衣物。
第7题，通过一栋居民楼，让学生准确地说出图 中人物的位置。此题比较简
单，可以让学生独立完成。
教科书第9页最后的数学游戏，与练习 一的第2题的意图相同，都是为了巩
固上、下，前、后，左、右三对方位。所不同的是，这个活动是听反 话，即说“上”，
拍“下”，说“左”，拍“右”。这个游戏比较难，在学生对三对方位还不熟悉
的时候，先不要做。
（第10～26页）
（一）教学目标
1．使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的
退位减法。
2．使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
（二）教材说明和教学建议
教材说明
本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20
以内的退位减法”；二是用“20以内退位减法”和以前学过的进位加法解决简
单的实际问题，即“用数 学”。
教材内容安排如下表：

口算20以内退位减法对进一步学习多位数计算和 其他数学知识，与20以内
的进位加法同等重要，都是最基础的知识。因此，学生学习这部分内容时，必 须
在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切
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