凌仕效应数学试卷

2020年11月26日发(作者：慕容彦逢)

《学前儿童数学教育》练习卷
一、单项选择题
1、小明在对应排列卡片 时，总要先和上面一排相对应的卡片碰一下，然后才把它放在
下面。这一现象说明小明学习数学所具有的 特点是（ A ）。
A：依赖于动作 B：依赖于表象 C：依赖于多样化的生活经验 D：依赖于练习
2、 “学习数的守恒” 这一内容主要适合的年龄班是（ B ）。
A：小班 B：中班 C：大班 D：小、中班
3、幼儿能理解大小的相对性的年龄大致为（ D ）。
A：2—3岁 B：3—4岁 C：4—5岁 D：5—6岁
4、李老师 ：“绿纸条长还是红纸条长？”小明：“要看红纸条和谁比？”从这一对话中
可以看出，小明（ D ）。
A：能对物体的长度作出反应 B：能用词汇表达对长度的认识；
C：能按长度排列物体 D：能理解长度的相对性
5、“学习量的守恒” 这一内容主要适合的年龄班是（ C ）。
A：小班 B：中班 C：大班 D：小、中班
6、公式A=B+B'反映的是数的组成的（ D ）。
A：互补关系 B：互换关系 C：等差关系 D：等量关系
7、红红小朋友经常把大的、长的、高的物体称为大的，红红小朋友的大致年龄应该是
（ B ）。
A：2—3岁 B：3—4岁 C：4—5岁 D：5—6岁
8、 幼儿在数学学习中，只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，反映了
幼儿数学学习具有（ D ）。
A：外部动作的心理特点 B：不能顺应的心理特点
C：不自觉的心理特点 D：自我中心的心理特点
9、儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（ C ）。
A：自己的动作 B：其他物体 C：自己的身体 D：其他人
10、儿童最容易感知的量是（ D ）。
A：粗细 B：高矮 C：轻重 D：大小
11、在教育评价过程中，通过与儿童谈话，使儿童思想真实、自然地流露，从而研究儿童思维发展水平的方法是（ A ）。
A：临床法 B：行为检核法 C：观察法 D：作业分析法
12、引导幼儿感知几何图形之间的相同点和不同点，一般采用（ D ）。
A：触摸 B：拼图 C：讲解 D：比较

13、幼儿自编应 用题“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”
存在的错误是（ A ）。
A：条件不清楚 B：结构不完整 C：内容不符合生活逻辑 D：问题不明确
14、根据我国心理学家研究，3岁左右幼儿的数概念处于（ B ）。
A：数目和物体数量间的联系建立阶段 B：数量的感知阶段
C：数的运算阶段 D：数的运用阶段
15、儿童主动建构数概念，必须通过（ C ）。
A：学习材料的引导 B：老师的引导 C：自己的活动 D：环境的创设
16、学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是（ A ）。
A：集体活动形式 B：小组活动形式
C：个人活动形式 D：集体与小组活动结合的形式
17、在认识 “三角形”活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，
其目的在于（ B ）。
A：对图形进行比较 B：渗透图形守恒的教育
C：让幼儿感知图形之间的关系 D：激发幼儿学习数学的兴趣
18、早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（ C ）。
A：数学能力 B：数学知识 C：数学素养 D：数学方法
二、填空题
1、思维按照抽象性可以分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
2、皮亚杰认为，同化和 顺应是儿童适应外部环境的两种不同形式。
3、在幼儿学习数学的 过程中，其心理发展表现为一种过渡性质的特点，具体表现为：
从具体到抽象、从同化到顺应，从外部动 作到内部动作，从个别到一般，从不自觉到自
觉，从自我中心到社会化。
4、学前儿童数学教 育目标制定的依据主要来自于儿童的发展，社会的要求，学科的特
性，学习心理学的理论四个方面。 < br>5、按心理活动的不同领域来分，学前儿童数学教育的目标可分为认知、情感与态度以
及操作技能 三个方面。
6、寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系的一种方法，其具体的形式可以有三种：一是在自然环境中寻找，二是在已准备好的环境中寻找，三是
运用记忆表象 来寻找。
7、集合的表示方法一般有列举法、描述法和列举法，集合文氏图法（或韦恩图法）
8、两个集合元素之间的对应，一般有数量与数量的对应、形状与形状的对应，物体与
位置的对应，各 种关系的对应四种。
9、专门的数学教育活动按其组织形式又可以分为正式的数学教育活动，非正式的数学