高考结束怎么教五年级数学

2020年11月26日发(作者：鞠抗捷)
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怎么教五年级数学

培养学生在课堂的兴趣
在小学数学教学中，适当增加授课内容的趣味性可以使学生对数学的< br>认识，算法的掌握上更胜一筹，从而帮助其计算的准确率有所提高。
教学过程既是学生的认识过程 ，又是学生的发展过程。教师的主要任
务是为学生创设学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学 生
在教师所创设的教学情境中，主动思考，掌握知识，发展能力。在计
算教学中，我们更应创设 适合于教学内容，有益于学生思考的教学情
境，引导学生在主动学习的过程中体会学习的乐趣。
在教学中，教师要善于设置疑问，巧妙设置疑难。以疑导学，既能更
好地增强学生的学习兴趣，最大限 度地调动学生的学习积极性，同时，
通过设疑，启发学生思维，参与知识的形成过程，引导学生寻求答案 ，
问难释疑，从而牢固地掌握知识，培养自觉能力。练习课——以练习
为主要内容来巩固知识、 培养技能的课。在教学中，练习课起着熟练
计算，形成技能的重要作用。也因为如此，我们的计算练习课 容易陷
入题海大战的误区，一节课往往是教师廖廖数语，学生埋头苦算，到
最后可能是学生形成 了一定的速度与技能，但他们对这些计算题的厌
恶也从此生根发芽，学习后进生更是畏之如虎。所以教师 不能简单、
粗糙地处理一堂计算练习题。能挖掘计算的趣味性，培养学生对计算
的信心与兴趣的 计算练习题，才是一堂好的计算练习课。做作业对于
学生巩固数学知识，培养技能、技巧具有极其重要的 意义。课外布置

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一些有趣味性的作业能把教学很好地延伸到课外，使学生对计算作业
的单调印象有所改变。
培养学生在课堂的思维能力
小学生是祖国的未来，是民族的希望。学校教育不仅要使学生掌握 课
本知识，开发智力，更应培养学生的思维能力。小学数学是基础教育
的一个重要学科，在发展 和培养学生的抽象逻辑思维方面起着极为重
要的作用。在小学数学课堂教学中，教师应尽力为学生提供一 个宽松、
和谐、愉快的学习环境，并把笑容带进教室，用微笑包容全体学生。
这样，不仅能拉近 师生之间的距离，提高学生的学习兴趣，减
少学生特别是后进生的压抑感，让学生在欢快的气氛中高高 兴兴地学
习知识，而且为学生的思维能力的发展也提供了场所。实行开放式的
课堂教学，给学生 创立一个畅所欲言、敢于发问、敢于质疑、敢于发
表独立见解，并与教师一起争论，不断提出新问题，各 抒己见的学习
环境。教师要善于设置疑问，巧妙设置疑难。以疑导学，既能更好地
增强学生的学 习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，同时，通
过设疑，启发学生思维，参与知识的形成过程，引 导学生寻求答案，
问难释疑，从而牢固地掌握知识，培养自觉能力。
2小学数学教学方法
小学数学变式教学中的应用变式。
小学数学变式教学中的应用变式一样是结合不同的数学问题 的实际
情境的改变，而不一样的是小学生将掌握了的定义和通则使用到更广
的实际情境当中去。 例如，用小学五年级数学中的

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多边形面积的计算问题为例：①一块平行四边的木板，底为6 0cm，
高为80cm，求木板的面积是几平方厘米呢?
②一块平行四边形木板，底为30c m，高为60cm，请问木板的面积
一共是几平方厘米?③测量且计算出下面的平行四边形的面积。从①
到②题不难发现，其情境是没有发生变化的，仅仅是数字进行了改变，
而③提则在解题的步骤方 面有增加，其中不仅要测量出平行四边形的
底与高，还要再进行面积的计算，而这三题相同的地方是在于 应用平
行四边形的公式来应对各种问题的。其目的是在于让小学五年级的学
生可以迅速和灵活地 应用平行四边形面积的计算方法。
小学数学变式教学中的深度变式。
深度变式是问题变式中 的一种，深度变式的设计主要是将数学问题进
行深入讲解，它追求的不是题目的数量，而是题目的掌握质 量，加深
变式的空间，
通过对问题本质概念的方式的改变，促使获取更多类似的数学概念和
技巧。
例如，再以小学五年级数学
多边形面积的计算的家庭作业来分析：①建设一个平行四边形的水 池，
底为80m，高为30m，请算出水池的面积是多少平方米?②一块平
行四边形的铁板，底 是60cm，高50cm，每一个平方厘米是2.5元，
请算出这一块铁板一共要多少钱呢?③一个平行 四边形的花坛，底为
120m，高为50m，假如将花坛的底与高各增加20m和30m，请计
算这个花坛的面积是多少平方米?比原来的一共增加了几平方米?以

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上这三题都是和平行四边形面积的计算有关，同时这三题是以 逐步递
增的方式在变，难度步步加大，做题思维的步骤逐渐增多，其主要目
的是帮助小学生一步 步掌握题中的解题办法与数量结构。
3打造小学数学活力课堂
活力课堂，微笑相伴
微笑能使你周围的人感觉舒服。这让我想起这样一个事例。一位经验
丰富的 老教师在上数学公开课，课上得虽好，但由于上课老师不苟
言笑，课堂气氛过分
严肃，学生上这课真可谓提心吊胆，生怕一不小心犯错。姑且不考虑
学生感受如 何， 但我作为听课者却听得有点困。 而一个年青的男
教师也上了一堂数学公开课，
我同样坐在教室后面听。由于他的谦逊，他脸庞总是挂着笑容。课上
得虽然不怎 么熟练，可我感觉很轻松很舒服。我想，我的这种听课
感觉不正是学生的听课感
觉吗?学生可不理你课讲得好不好，他只在于自己听得舒服不舒服。
感觉听得舒 服的就多听点，感觉听得不舒服的就干脆开小差来解闷。
也就是说，我们要给学
生的首先是一种感觉，然后才是知识性的东西。
在期盼学生进步的同时，一边聆 听他们的欢声笑语， 沐浴在他们的
笑脸容光下，享受课堂蓬勃的朝气和澎湃的活 力，这不也是我们每
个老师所应追求的吗?
教师站在三尺讲台，一举一动尽收学生眼底。教师的自信，饱满的精

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