食物中毒的表现人教版二年级上册数学教案(全册)

2020年11月27日发(作者：甘遗荣)
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第一单元 长度单位
教材分析
本单元共安排了8个例题：例1（统一长度单位）；例2、例3以及相关
内 容（认识厘米，用厘米量）；例4、例5以及相关内容（认识米，用米量）；
例6、例7以及相关内容（ 认识线段，量画线段）；例8（估测、解决问题）。
1. 统一长度单位。
在呈现测量情景 时，先让学生观察一个长度单位（1庹、1拃、一个脚长）
的长度；让学生体会到因为选用不同长度单位 作标准去量，它们的长度不同，
所以测量的结果可能会与事实不符。在此基础上，让学生用同一单位“拃 ”
作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。引导学生发现同样是一拃，但
长度也因人而异， 测量结果也会不同，从而得出结论：统一长度单位很有必
要；
2. 认识厘米，用厘米量。
（1）认识厘米。
让学生量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米，再让学生量一量一个田字格的宽度和图钉的长，让每个学生都清楚1厘米到底有多长，
建立1厘米的直观表象。
（2）用厘米量。
注意指导学生具体量的方法：要把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看< br>纸条的右端对着几，这纸条的长度就是几厘米。从而领会测量时，尺的刻度
“0”要与所量物体的 左端对齐。
3. 认识米，用米量。
（1）认识米。
借助米尺帮助学生建立1米 的实际表象。如让学生用米尺和自己的身高
比一比；将两臂伸平，用米尺量出1米的长度，初步建立米的 长度观念。
根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的关系，知道
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1米＝100厘米。
（2）用米量。
通过让学生量一量自己的身高、黑板、教室门等建立米的长度概念。
4. 认识线段。
线段是几何初步知识中比较抽象的概念，教学时应注意用语的科学性。不能将实物或实物的“边”等同于“线段”。让学生体会到：线段是直的。用
尺子画给定长度（限整 厘米）的线段时，要注意画法的指导：注意从尺的“0”
刻度开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几 厘米的地方。
5. 解决问题。
利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准判断物 体的长度。
在学生积累了足够的实际测量经验后，让学生尝试进行长度估测，并通过比
较估测与 实际测量所得结果，修正自己的估测策略。
教学目标
1. 通过让学生观察，亲身体会1 庹、1拃、1个脚长活动，使学生体会
统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2. 使学生通过操作，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、
1米的长度观念，知道1米＝100 厘米。
3. 使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。
4. 使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线
段（限整厘米）。
5. 在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学
生估量物体长度的意识和能力。
6. 培养学生互助合作精神和用数学的意识。
教学重难点
1. 在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长
度观念，知道1米＝100厘米。
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2. 建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
教学建议
1. 注意培养学生的观察兴趣。
2. 应充分利用教材的资源。
3. 应全面了解学生对长度单位观念建立的能力。
4. 引导学生去观察、操作、尝试。例如“认识米”一 课，要让学生通过
操作、探索来体会厘米和米的关系。因此教师应给学生创造条件，放手让学
生 去观察、操作、尝试，要让学生积极开动脑筋，做他们想做的，在做中理
解知识。
5. 应注意结合教学，渗透思想品德教育。本单元蕴涵的思想品德的因素
很多，教师可以适时地加以渗透。
6. 应采取小组合作的学习方式。因为探究学习需要充分全面地观察问题
或事物，找出其本质 特征，摒弃其非本质特征。但学生年龄小，观察能力有
限，通过小组合作，可以互相启发，互相补充，使 问题得到比较清晰全面的
认识。本单元的内容都可让学生自己探索。在合作学习中，教师应注意培养学生认真倾听他人意见、虚心向他人学习的好习惯。
课时安排
4课时。
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第1课时
教学内容
教材第2～3页及练习一1、2题。
教学目标
1. 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知
道长度单位的作用。
2. 学生在具体活动中测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性；认
识尺子并知道尺子的作用，能用尺子 进行正确地测量物体（限整厘米）。
3. 让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动了解认识长度单位厘
米，初步建立1厘米的长度观念。
4. 初步学会用数学的眼光观察现实事物，渗透应用意识，在他人的帮助
下，初步体会学习数 学的意义与乐趣。
教学重点
1. 体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2. 初步建立1厘米的长度观念。
教学难点
1. 学生在具体活动中测量同一物体长度，来经历统一长度单位的必要
性。
2. 用厘米测量物体。
教学过程
一、创设情境，引入课题
出示情境图，搜集数学信息。然后引导学生看图说一说测量长度的方法。
师：怎么测量巨石的宽度？怎么测量布的长度？怎么量竹竿的长度？
生：用庹量巨石，用拃量布，用脚长量竹竿。
师：老师和小明在干什么？引导学生提出问题“为什么量的结果不一
样？”。
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师：是呀，这是怎么回事呢？
二、讨论要解决的问题
师：有的同学已经有了自己的想法，谁想说给大家听？
生1：老师的手大，小明手小。
生2（提出问题）：他俩的拃不一样长。
师：那么谁的结果正确呢？
生：都对。
师：选谁量的结果？
生：无法选择，因为都可以。
师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？
生：用尺子量一量。
师：这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺< br>子，通常用它来测量物体的长度。
三、认识直尺
引导学生观察直尺上都有什么？ < br>师：你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺
子上0表示起点。（板书： 0起点。）
引导学生找小竖线。
师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样 的小竖线都叫
刻度线。（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线
间是 1大格。指指你直尺上的1大格。
四、认识1厘米，建立1厘米的表象
看老师的直尺上有两个字母。
师：cm表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就
来学习厘米。
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1. 猜1厘米长。
师：同学们，猜猜看1厘米有多长呀？
生：（1）比划；（2）说；（3）用身边的物长表示；（4）找直尺上的。
师：在直尺上找1厘米，试着找找看？
2. 找直尺上的1厘米。
师：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找到1厘米吗？
师：从0到1。
3. 比划直尺上的1厘米 。
师：对照尺子比划一下，举起来。
生：（活动）
4. 借助小棒比划、感觉1厘米。
师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了1厘 米的小棒。来借
助小棒再来比划一下；用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上
眼睛 ，想想1厘米有多长呀？
生：（回想）
师：想起来了吗？好，能用手势直接比划1厘米长吗？
生：（比划）
师：通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？
生：短、小、又短又小。
师：你用的词真好。在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。
5. 生活举例。 师：其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘
米。比如：（师伸出食指）老 师食指的宽度、（举田字格本）这田字格的宽度、
（举图钉）图钉的长度。
师：你能再想几个例子吗？
生：（举例）
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师小结：只要你留心认真地观察，相信你会找得更多。
五、测量物体的长
1. 测量纸条的长。
师：这张纸条有多长呢？怎么用直尺测量？
让学生自主测量，教师巡视。
2. 汇报。
师：你是怎样测量的？
生：一端对着0，另一端对着6。
师：对，我们测量的时候一定要把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸
条的右端对着几？
3. 测量自己的数学教材。
教师指导学生测量。
六、总结评价，深化认识
这节课我们学习了什么？和你的同桌说一说。


七、教学反思







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第2课时
教学内容
教材第4页例4、例5。
教学目标
1. 在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，学会用米
估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米＝100厘米。
2. 能运用所学知识初步测量物体的长度。
3. 结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步 培养学生合
作学习的能力，激发学习数学的兴趣。
教学重点
正确认识1米，知道1米＝100厘米。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1. 引导学生测量铅笔的长度（比一比看谁量得最快）。
2. 谁来测量一下黑板的长度。
通过测量黑板你们有哪些感想，谁想说？（体会小尺子量比较费劲）
提出问题“有比较长点的尺子吗？”
二﹑合作探究，解决问题
出示米尺，说明量比较长的物体通常用“米”作单位。
1. 认识米，建立1米的实际概念。
师：“米”也是用来测量物体的长短的，它是比厘米更大的一个长度测
量单位，“米”也可以用 m表示，那么1米到底有多长呢？让我们感受一下
吧！拿出1米尺。
2. 小组交流、比划1米的长度。（伸开双臂，量一量身高）
3. 汇报，体会大约1米的有多长。
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4. 找一找生活中大约1米的物体。
5. 仔细观察一下米尺？有什么特点。米可以用“m”来表示。
讨论：1米＝100厘米。
三、用米测量
1. 指名学生：黑板的长度、课桌的长度、凳子的长度、门的高度。
2. 交流测量方法。
3. 小组合作估测一下教室的长度，再用卷尺实际量一量。
4. 说一说米尺的好处。
四、做一做
引导学生量的时候应注意：把绳子拉直才是正确的。
五、课堂小结
这节课你有哪些收获？

六、教学反思











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第3课时
教学内容
教材第5、6页例6、例7。
教学目标
1. 让学生自己观察，感知线段，体验线 段的两个特征：直的和可度量，
会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。
2. 通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
3. 培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际
问题能力。
教学重难点
会量线段、画线段的方法。
教学过程
一、复习旧知，铺垫新知
出示一截细绳，让学生测量。
1. 说一说测量过程中应注意的问题（拉直）。
2. 汇报测量结果。
3. 比划绳子的长度。
4. 沿着米尺把绳子的长度在黑板上画下来，让生观察这一条线就是绳子
的长度。
这条线数学上有一个名字就是线段，今天我们就来认识一下。
二、自主探索
课件演示绳子拉直的过程（从直观物体抽象出线段的概念）。
引导学生认识线段。
1. 观察线段的特征。
拉紧的一段线可以看成一条线段。
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线段是“直的”。
2. 刚才 我们量了这条绳子的长度是多少？那么这条绳子拉直后我们就
可以看成是一条线段，那么这条线段的长度 也是……，引导学生体会线段的
另一个特征：可以量出长度。
3. 找一找我们周围的哪些物体可以看成线段（黑板、书桌、教材的边都
可以看成线段）。
三、解决实际问题
1. 课件出示几条线，区分线段。
2. 在黑板上画出一些线段让学生量一量长度。
3. 汇报结果，交流量的方法。
四、画线段
引导学生画线段必须用到直尺才能确定线段的直。
1. 画一条3厘米的线段，比一比谁画得最快。
2. 说说你是怎样画的？
3. 如果直尺上的0刻度不清楚了，谁能想个办法画出3厘米长的线段？
（小组讨论）
（课件演示）
4. 画一条比3厘米长1厘米的线段。（说说应该画几厘米？）
5. 教师小结。
五、总结评价
本节课你的表现如何，掌握了那些知识，还有那些疑问？
六、教学反思


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第4课时
教学内容
教材第7页例8。
教学目标
1. 在建立长度单位的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学
生估量物体长度的意识和能力。
2. 引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、
推想、对比等，确定 合适的长度单位。
3. 感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要
意义。
教学重点
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
教学难点
能正确估量物体的长度，培养学生的推理能力。
教学过程
一、铺垫引入
前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米和1米的
长度吗？
（学生用手比划）
教师口头出题。
（学生比划：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米）
小结：厘米和米在生活中有 很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，
什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课 题）
二、探究新知
1.教学例8。
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教师谈话：同学们看操场上我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？
（让学生猜测。） < br>降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的
高度是13厘米还是l3米 ？
（1）小组交流讨论。
（2）指名回答，说想法。
（3）教师引导。
方法一：排除法。l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这
么长，旗杆不可能这么短， 所以是13米。
方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1
米多高 ，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身
高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这
个物品一样高，比如， 我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是
13米。
（4）小结：我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的
长度单位。
三、巩固深化
1. 出示教材第7页“做一做”题目。
（1）让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？
引导：60米是多大？我们的教室长大 约是6米，课桌的宽会比教室还大
吗？（不会）所以用厘米比较合适。
让学生自己推算：操场的长是28米。
（2）这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流）
指名汇报，说说理由。
让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可
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能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。
（2）选择合适的单位。
我们的教室5（ ） 黑板长2（ ）
小红身高124（ ） 课桌面长150（ ）
四、课堂评价
这一单元我们认识了长度单位厘米和米，你有哪些收获？
五、布置作业
练习二第8~11题。

六、教学反思















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第二单元 100以内的加法和减法（二）
教材分析
本单元的知识内容在整个小学数学知识结构中有着 举足轻重的地
位，它是以后学习万以内的加减法，以及小数加减法和分数加减法的基
础，因此引 领学生学好加减法至关重要，为了突破重难点，本单元教材
在编排上突出了以下几点：
1. 从学生熟悉的事例出发，创设问题情境，使学生产生学习加减法
的动机和兴趣，同时借助具体情境较直观 地理解
2. 注重学生的动手操作，让学生在操作中记忆、理解知识，同时培
养了学生的动手能力。
3. 注重知识与能力的有机结合。计算不仅仅是要求学生会正确地算
出结果，更重要的是运用计算解决问题； 反过来，在解决问题的过程中
也进一步巩固了计算方法。
教学目标
1. 借助小棒 、圆片等直观学具的操作，使学生探索并发现100以内
的两位数加、减两位数的算理和算法，能正确地 计算100以内的两位数
加、减两位数的试题。
2. 使学生掌握连加、连减和加减混合竖式 的简便写法，能正确、灵
活地计算连加、连减和加减混合试题（包括含有小括号的）
3. 使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决实际问题，培
养学生提出问题、解决问题的能力。
4. 使学生在解决问题的过程中，感受到两位数加、减两位数与两位
数加、减一位数和整十数 有着密切的联系，体会数学的价值。
教学建议
学生在生活经验和理解能力上存在着一定的差 异，教师在教学时应
尊重这种差异，同时在教学设计上要面对这些差异创造性地使用教材，
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鼓励学生独立思考，合作交流，提倡计算 方法的理解和灵活运用。学生
对加减法的理解建立在经验积累和亲身体验的基础之上，教师应多让学生实际动手操作，不断丰富其直观经验，引导学生在探索的过程中，发
现数学信息，提出数学问题， 解决实际问题。练习要采用多种有效的形
式。
课时安排
1. 加法：4课时。
2. 减法：5课时。
3. 连加、连减和加减混合：5课时。
4. 整理与复习：2课时。
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加法
第1课时
教学内容
教材第11页情境图，第12～13页例1、2。
教学目标
1. 理解100以内两位数不进位加法的算理，并掌握笔算方法，能正
确用竖式计算两位数的不进位加法。
2. 在学生经历探索两位数不进位加法笔算方法的过程中，体会两位
数不进位加法计算方法的多样性。
3. 使学生能够运用不进位加法计算来解决生活中的实际问题。
教学重点
掌握两位数不进位加法的笔算方法。
教学难点
理解用竖式计算两位数不进位加法的计算顺序。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
谈话导入：同学们，今天二年级4个班的学生和老师要参观博物馆，
我们一起来看一看他们是怎 么安排的吧。课件出示第11页情境图。
观察情境图，说数学信息。
二年级4个班来参观博物馆，每个班有2名老师带队。
二（1）班有35人。
二（2）班有32人。
二（3）班有37人。
二（4）班有34人。
根据数学信息，提出数学问题。
（1）二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？
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（2）二（1）班和二（2）一共有多少名学生？
二、自主探索，体验领悟
1. 教学例1。
同学们提出了那么多的数学问题，我们先来解决第一个数学问题。
二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？
（1）引导学生列出算式，并揭示课题。
35＋2＝
这就是我们今天将要学习的新知100以内的加法和减法（二）不进
位加法。（板书课题）
（2）怎样算？
同桌讨论，口算得数。
35＋2＝37（学生口述老师板演的过程），让学生结合口算感悟加法
的算理。
先算5＋2＝7，再算30＋7＝37。
（3）怎么列竖式？怎么计算？（摆小棒，探究笔算算理。）
自主摆小棒计算：35＋2＝？（个别指导）。
小组交流摆小棒计算35＋2＝ 的方法和过程，体验成就感。
课件演示摆小棒计算35＋2＝ 的方法和过程（学生有35人，先摆
3捆零5根小棒；带队老师有2人，接着摆2根小棒。把5根小棒和2
根小棒合起来是7根，一 共是3捆零7根小棒，也就是35加2等于37。）
2. 教学例2。
谈话：刚才我们通过 计算，知道了二（1）班学生和他们带队老师一
共有37人，那么二（1）班和二（2）班一共有多少名 学生呢？（课件出
示例2。）
报名学生说算式，师板书：35＋32＝
学生尝试计算，教师个别指导。
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利用学具摆小棒交流探究算理和算法。
互相说一说怎么列竖式计算？怎么对位？计算时从哪一位加起？
教师板演小结。
摆 小棒演示，从小棒的单根和单根相加、整捆和整捆相加的直观情
境中理解列竖式时要个位与个位对齐，十 位与十位对齐，即相同数位对
齐的道理。
课件演示35＋32，让学生明确竖式计算时先从个 位加起，即先算5
＋2＝7，然后再算十位数上的。
3 5 3 5
＋3 2 → ＋3 2
7 6 7
交流讨论：列竖式应注意什么？
汇报总结。（列竖式时应注意将个位上的数和个位上的数对齐 ，计算
时要注意先从个位上的数加起，把个位上的数和个位上的数相加。）
三、巩固练习
1. 第12页做一做第1题：先让学生独立去做，然后交流怎么写竖式，
谁和谁对齐，让学生 明确笔算加法算理。
2. 第12页做一做第2题：解决简单的实际生活问题，先让学生说一
说题意，然后列出算式口算结果，最后让生在练习本上写出竖式并计算。
注意订正要点，如问第2幅图中 的“4”和哪一位的数对齐。
3. 第13页做一做
第1题：看图写竖式，先让学生分别说 一说有几捆零几根就是多少，
3捆零3根就是33，4捆零3根就是43，所以列竖式就是
3 3
＋ 4 3
7 6
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第2题：根据横式写竖式，注意引导学生思考列竖式时应注意什么？
计算时应该从哪 位加起？明确数位对齐和计算顺序的正确性。
四、巩固内化，趣味练习
练习二：
1. 第1题，竖式计算两位数的不进位加法，先让学生观察竖式中数
据的特点（一位数、两位 数、整十数）及对位，进一步体会竖式对位、
计算顺序。
2. 第2题：计算两位数不进位加 法，可以让学生灵活自主地选择口
算或笔算，体会计算方法的多样性，同时锻炼学生数学知识的灵活性。
3. 第3题：统计表呈现了多种信息，可以让学生交流信息，力求看
懂图表然后独立解答，从 而发展学生的应用意识和数据分析观念。
五、总结评价
今天你的课堂表现怎么样？用竖式计算两位数的加法时要注意什
么？












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第2课时
教学内容
教材第14页例3。
教学目标
1. 通过小棒、圆片等学具的操作使学生理解100以内的进位加法的
算理。
2. 经历100以 内数进位加法计算方法的探索过程，体会当个位相加
满十时如何向十位进位的问题，掌握两位数加两位数 （进位）的笔算方
法。
3. 在现实生活中能发现，提出并解决100以内数的加法计算问题 ，
发展应用意识，初步学会交流解决简单问题的过程和结果，体验数学与
生活的密切联系。
教学重难点
掌握两位数加两位数（进位）的笔算方法。
当个位相加满十时知道如何向十位进位1。
教学过程
一、复习旧知，铺垫新知
1. 口算：8＋9＝ 7＋6＝ 5＋7＝ 6＋8＝
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2. 看横式写竖式：53＋22＝ 38＋40＝
二、情境导入，探究新知
1. 教学例3。
课件出示情境图信息“二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？”
学生尝试列式计算，分组讨论用我们以前学过的方法进行计算，也
可以用小棒摆一摆。 汇报交流。
生1：我是用口算进行计算的，先算30＋30＝60，再算5＋7＝12，
最后 算60＋12＝72，所以35＋37＝72。
生2：我也是用口算进行计算的，先算35＋30＝6 5，再算65＋7＝72，
所以35＋37＝72。
生3：可以用小棒摆一摆，先摆3捆5根 ，再摆3捆7根，3捆与3
捆合起来是6捆，5根和7根合起来是12根也就是1捆2根，与6捆合起来是7捆2根，也就是72。
同学们真厉害，想出来那么多的方法，那么用我们上节课学习的新
方法应该怎么计算呢？
2. 竖式计算。 3 5
＋ 3 7
7 2
师追问：从哪一位加起呢？竖式中个位相加的得数怎么写？
教授进1时“1”的写法：在横线 上的十位的右下角写一个小小的1，
这个1就表示个位相加满十就向十位进1
师继续追问：那 么十位怎么加呢？提醒学生不要忘了进位1，所以3
加3再加1（板演计算过程）
三、趣味练习，巩固内化
1. 教材11页做一做，指名生板演，集体订正。
2. 计算诊所。
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3 9 4 5
＋ 3 7 ＋ 3 6
7 6 8 1
3. 勇闯智慧岛。
34＋47＝ 26＋47＝ 14＋58＝
四、总结评价
今天我们学习的是什么？你能说一说当个位相加满十时应该怎么办
吗？




第3课时
教学内容
教材第15～16页练习二。
教学目标
1. 学生通过具体的应用进一步理解100以内不进位加法和进位加法
的算理。
2. 通过操练学生能熟练掌握进位加法的竖式计算方法。
3. 让学生在解决问题中体会两位数不进位加法和进位加法在实际生
活中的应用。
教学重点
竖式进位加法的算理。
教学难点
熟练地进行竖式计算。
教学过程
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一、复习旧知，激趣导课
课件出示两位数加两位数的算式指名汇报。
师：今天这节课我们继续来研究，通过这节课的学习相信大家会有
更大的收获。
二、合作探索，巩固知识
1. 完成练习二第4、7题，师巡视、指导。完成后在小 组内说一说是
怎样计算的。计算两位数与两位数的加法时，要注意什么问题？指名回
答。
2. 完成第15页练习二第5题。这些计算对吗？和小组的同学说一说，
把错误的改正过来。 指名汇报，并说出错误应该如何改正。
3. 完成第15页练习二第6题。教师巡视。指名汇报，并说明解题思
路。
4. 完成第16页练 习二第8题。你了解到了哪些信息？说给你的同桌
听一听。然后指名汇报。学生汇报，并说明解题思路。
5. 完成第16页练习二第9题。有四只小白兔一起上山采蘑菇，现在
它们正在为谁采的蘑菇 最多而吵闹，你能帮帮它们吗？
6. 完成第16页练习二第11题。仔细读题，看懂题意，请在小组 内
讨论、交流完成。教师巡视。指名汇报。
三、课堂总结
通过这节课的练习，你有什么新的收获？

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减法
第1课时
教学内容
教材第17～18例1，练习三1、2、3题。
教学目标
1. 结合具体情境让学生从生活中发现数学问题，探索两位数减两位
数的不退位减法的方法。
2. 鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。
3. 在解决问题的过程中体验数学的乐趣，增强学习数学的信心。
教学重点
理解相同数位对齐的意义，掌握两位数减两位数的不退位减法的计
算方法和算理。
教学难点
掌握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“对位”问题。
教学过程
一、情景导入，激发兴趣
1. 课件出示情境图。
2. 说数学信息，汇报：从什么地方可以看出北京赢了？
3. 根据这些信息，你能提出什么问题？会解答吗？
二、合作交流，掌握算法
1. 教学例1。
仔细地观察图表。怎么解决问题“美国比俄罗斯多多少枚金牌？”
2. 板书算式：36－23＝
（1）学生思考计算方法，并尝试计算。小组交流算法，指名汇报。
（2）师小结：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减
十位。
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三、巩固练习，实践应用
1. 完成第18页做一做第1题，选择一道题与同桌交流算法。汇报结
果及算法。
2. 第2题学生独立完成并说说是怎么想的，在小组内交流发现。
四、总结评价，知识提升
通过 今天的学习，我又学会了什么？教师引导学生梳理，学生先互
相说说再回答：相同数位对齐，从个位开始 减，个位减个位，十位减十
位。
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第2课时
教学内容
教材第19页例2、例3。
教学目标
1. 结合具体情境探索并发现“两位数减两位数的退位减法”的计算
方法，并能解决生活中简单的实际问题。
2. 使学生在自主探索“两位数减两位数的退位减法”的计算方法的
过程中，体会当个位不够 减时退位的方法，使学生直观地理解“个位不
够减，从十位退1”。
3. 使学生在解决问题的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功
的体验。
教学重点
掌握用笔算方法计算两位数退位减法，并理解其算理。
教学难点
能运用竖式计算两位数退位减法。
教学过程
一、情景导入，激发兴趣
出示主题图。课件展示问题“中国比美国多多少枚金牌？”
二、合作交流，探索算法
1. 教学例2。
列出算式51－36＝ ，如何计算？
（1）结合前面所学的知识让学生思考计算方法。
（2）分小组交流想法：个位上1减6不够减怎么办？
（3）汇报各自的计算方法。
（4）如不能口算，可以用竖式计算。
（5）用摆小棒理解退位的算理。
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（6）学生用自己喜欢的方法思考并汇报。
2. 教学例3。
课件出示：50－24＝
请你用自己喜欢的方法计算，然后在小组内交流你的算法。教师巡
视指导，学生汇报。
3. 师小结：全班交流想法并汇报：相同数位要对齐，从个位减起，
如果个位不够减，就从十位退1。
三、分层练习，实践应用
1. 完成第19页做一做。教师巡视、指导。指名汇报并说说是怎样想
的。
2. 完成练习三第9题。教师巡视、指导。学生汇报并说明错误的原
因，及怎样改正。
四、课堂总结
通过今天的学习，你有哪些收获？












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第3课时
教学内容
教材第20～22页练习三。
教学目标
1. 使学生掌握两位数与两位数加减法的计算方法，能较正确、熟练
地计算两位数与两位数的加减法。
2. 通过巩固练习提高学生的计算能力，培养学生的分析判断能力。
教学重点
熟练地进行10以内的减法计算。
教学难点
能够熟练运用退位减法的计算方法。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
小朋友们，学习了两位数与两位数的加减法。你 们有哪些收获呢？
把你的收获在小组内交流一下。今天这节课我们继续来学习和探索。
二、巩固操练
1. 完成第20页练习三第1、2、4题。看谁做得最快，最准确。教师
巡视。指名汇报。
2. 完成第20页练习三第3题。说一说图意，怎样求小英比小勇多捡
了多少个贝壳？板书算式：32－21 ＝ 。这道题该如何计算呢？
3. 完成第21页练习三第5题。说一说你是怎么想的。
4. 第21页第7题可以提高学生计算熟练程度。
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5. 第21页练习三第10题。先自己独立完成，完成后从加法 和减法
中各选一道题在小组内说说计算的方法。指名汇报、订正。
三、强化练习
1. 完成第21练习三第6题。教师巡视。指名汇报，并说明理由。
2. 完成第21页练 习三第8题。有3只母鸡带着自己的孩子出来找吃
的东西。可三家的小鸡混到了一起。你能帮助鸡妈妈找 到自己的孩子吗？
教师巡视。指名汇报、订正、评比。
四、全课总结
通过今天的练习，你感觉你的计算速度提高了吗？

















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第4课时
教学内容
教材第23页例4（1）。
教学目标
1. 结合具体情境探究用减法解决“求比一个数多几的数”的问题。
2. 使学生能够运用所学的100以内的减法知识解决生活中的一些简
单问题。
3. 在解决实际问题的过程中培养学生的数学应用意识和解决问题的
能力，同时初步了解象形统计图知识。
教学重点
学会用减法解决“求比一个数多几的数”的问题。
教学难点
用画图的方法理解数量关系。
教学过程
一、情景导入，激发兴趣
这周我 们二年级进行了卫生评比，结果是这样的（出示情境图）。从
图中你了解到了哪些信息？说给小组的同学 听一听，所以我们都应该从
小养成讲究卫生的好习惯，为班级争得荣誉。
二、提出问题，合作交流
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1. 教学例4（1）。
（1）课件出示问题“一班得了12面小红旗，二班比一班多得3面 ，
二班得了多少面？”认真思考，分组讨论。
（2）小组交流探讨解答的方法。学生回忆、迁 移思考，或是摆学具
帮助理解。学生汇报，并说明解题思路。
（3）师点拨：用画图的方法解 决，引导学生分析数量关系。把知道
的先画出来，“一班得了12面”，我们画12面小红旗。要求二班 得了多
少面，就是要把和一班同样多的与多的3面合起来，所以列出算式是12
＋3＝15。（ 板演画图。）
（4）解答正确吗？让学生逆向思考，小组交流报名汇报。
2. 完成第24 页做一做。观察图，在小组内交流了解到的信息。指名
说明解题思路。思考、提问，在小组内交流问题。 选择一个提问进行解
答。全班交流并说出解答思路。
3. 师小结：比较一下，今天学习的知 识和以前学习的有什么区别和
联系？指名回答。教师引导学生梳理所学知识。
三、巩固练习，实践应用
学生独立完成练习四第1题，学生读题，理解题意，说说计算方法，
汇报并说明解题思路。
四、总结评价，反思提升
通过今天的学习，你在学习上有了哪些进步？你能说一说我们今天
学了什么吗？





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第5课时
教学内容
教材第24页例4（2）。
教学目标
1. 使学生能够熟练运用所学的100以内的加减法知识解决“求比一
个数少几的数”的简单问题。
2. 通过实际问题，学生能灵活运用画图的策略尝试解决，进一步培
养学生的数学应用意识和 解决问题的能力。
3. 在解决问题的过程中发展学生分析问题，理顺数量关系，形成自
觉检验反思的好习惯。
教学重点、难点
运用画图策略进一步解决“求比一个数少几的数”的简单问题。
教学过程
一、复习旧知，铺垫新知
一个数是20，另一个数比它多5，另一个数是 几？谁能第一个回答
出这个问题，真棒，对上节课的知识掌握得很好，那么我们今天继续学
33
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习新的知识。
二、创设情景，导入新课
教学例4（2）。
1. 课件出示问题：“三班的小红旗比一班少4面，三班得了多少面？”
这道题该怎样解答？把你的解答思路在小组内说一说。学生汇报解
题思路，学生自由说。
2. 小组交流画图明确数量关系，汇报展示。
3. 根据象形图表列出算式。12－4＝8
这样解答正确吗？学生自主检验反思12－8＝4，同桌互相说一说。
三、巩固练习，实践应用
完成练习四第1、2题。观察图，把你了解到的信息说给同桌听一听 。
并汇报：怎样做可以知道去年有多少只？在练习本上解答出来。学生汇
报解题思路。
四、总结评价，反思提升
通过今天的学习，我们又学会了什么？











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连加、连减和加减混合
第1课时
教学内容
教材第27页例1、例2。
教学目标
1. 通过同学间的交流，掌握用竖式连写的方法，会正确计算三个数
的加、减法。
2. 培养学生认真、细致的计算习惯。
3. 巩固100以内的加、减法。
教学重点
会正确计算三个数的连加、连减。
教学难点
灵活使用口算或加减法竖式等方法计算连加连减的问题。
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教学过程
一、复习旧知，铺垫新知
1. 口答。
7＋6＋5 8＋9－13 24－10－7 20＋30＋10 17―3
＋4
2. 揭示课题：今天我们将继续研究三个的加减法。
二、合作交流，探索新知
1. 教学例1。
（1）课件出示情境图。学生观察图并了解信息。
（2）出示表格。学生根据表格了解信息并 提出问题。在小组内交流
你想到的问题，并解答出来。
（3）呈现问题。怎样求一共摘了多少个西瓜？学生回答。
（4）教师板书算式28＋34＋ 22这道题怎样计算呢？学生试算并在
小组内交流计算方法。学生汇报，展示算法。比较各种竖式的区别 与联
系及优劣。
（5）归纳连加竖式的简便写法。
2. 教学例2。
课 件出示情境图呈现问题“共有84个大南瓜，李大爷运走了40个，
王叔叔运走了26个，还剩多少个？ ”了解信息。
（1）学生尝试独立列算式解答。
（2）小组汇报交流。问：有几种解答方法？
（3）师点拨总结。
三、巩固练习，实践应用
1. 完成第28页页首做一做。
2. 完成29页练习五第1、2题。
3. 引导完成29页练习五第3题。算好后学生说说计算方法。
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四、总结评价，反思提升
说一说你的收获。
















第2课时
教学内容
教材第28页例3。
教学目标
1. 结合具体情境使学生掌握100以内数的加减混合的计算方法和算
理。
2. 在探索加减混合计算的过程中体会竖式的简便写法，发展分析，
思考能力。
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3. 在解决实际问题的过程中培养学生的口算及笔算的能力。
教学重点
初步掌握100以内数的加减混合的顺序以及方法。
教学难点
能正确地使用竖式计算加减混合运算式题。
教学过程
一、创设情景，引入新课 < br>小朋友们，在日常生活中我们经常会乘坐公共汽车，那么在乘坐公
共汽车过程中发现了哪些与数学 有关的信息，请大家说一说。
二、提出问题，探索新知
1. 教学例3。
（1）课件出示情境图了解信息，小组交流。
（2）出示问题：车上原来有67人，下去了25人，又上去了28人，
现在有多少人？
（3）小组交流，成员独立解答，汇报展示。
（4）师点拨总结：加减混合运算应该怎样进行计算？计算时要注意
什么问题？引导学生归纳。
2. 练习。
完成第28页页尾做一做第1题。让学生独立完成，教师巡视、指导。
指名说说计算过程。
三、趣味练习，巩固内化
1. 完成练习五第4题，分小组比赛完成。指名说说计算方法。
2. 完成练习五第5题。教师巡视、指导，学生独立完成。最后和同
桌交流发现集体订正。
四、总结评价，反思提升
计算加减混合运算时需要注意什么问题？
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教学内容
教材第28页例4。
教学目标
39
第3课时
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1. 使学生能结合具体情境进行连加、减计算，掌握连加连减（带小
括号）的计算方法，能说出计算的思路。
2. 在探索连加连减的过程中，体会算法多样化的思想。
3. 培养学生的分析、类推能力。
教学重点
掌握连加连减（带小括号）的计算方法。
教学过程
一、复习旧知，铺垫新知
1. 课件出示口算题。
2. 连加连减题，小组竞赛说计算方法。
二、合作交流，探究新知
1. 教学例4。
（1）出示算式：72－(47＋16）。
（2）学生运用自己的方法进行计算，并在小组内 交流。观察、比较
这些方法，在小组内交流发现。学生汇报，归纳。
（3）竖式计算，是否有简便写法，生探索发现。
（4）教师点拨总结：带小括号的连加连减我们应该先算小括号里面
的算式
2. 完成第28页页尾做一做第2题。生板演，集体订正。
三、巩固练习，检验效果
1. 完成第30页练习五第6题，学生分小组讨论完成。学生汇报，并
说明是怎样进行判断的。
2. 完成第9题。看图理解题意，思考解题方法。学生汇报，并说一
说可以用几种方法解答。
四、课堂总结，反思提升
课堂上你有了那些进步，能说一说你对带小括号的连加连减的认识
40
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吗？

























41
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第4课时
教学内容
教材第32页例5。
教学目标
1. 结合具体情境探索并理解有两个连续性问题的应用题的解题方
法。
2. 学会先解决一个稍简单的问题后，运用所得的数据解决另一个稍
难的问题。
教学重难点
理解有两个连续性问题的应用题的解题方法。
教学过程
一、复习导入，揭示课题
1. 课件出示情境问题；小明写了12个字，小红比小明多写了8个字，
小红写了多少个字？
2. 图书角有故事书35本，科普书比故事书小11本，科普书有多少
本？
二、提出问题，探究新知
看，美术兴趣小组的同学们在写生，从图上你发现了什么数学信息？
你能提出哪些属性问题？
1. 展示问题。
男生有多少人？
美术兴趣小组一共有多少人？
2. 知道了什么？
美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。
3. 怎样解答？
我们有两个问题，应当先解答哪一个问题呢？
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生：先解答男生有多少人这个问题。
为什么呢？
因为知道了男生有多少人就能算出一共有多少人。
怎样求男生人数呢？说说你的想法。
14－5＝9（人）。
一共有多少人呢？
9＋14＝23（人）。
4. 解答正确吗？
5. 小结解答方法。
先解答比较简单的问题，再解决比较复杂的问题。
三、巩固练习，检验效果
1. 完成第32页做一做。全班交流解决方法。
2. 完成第33页练习六第1题。学生分小组讨论完成。然后学生汇报，
并说明是怎样思考的。
3. 完成第33页练习六第3题看图理解题意，思考解题方法。学生汇
报，并说明解答方法。
四、总结评价，汇报提升
我们今天学的内容与以往有什么不同，有哪些需要注意的地方？








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第5课时
教学内容
教材第33页练习六。
教学目标
1. 使学生正确掌握连续两个问题的解决方法。
2. 让学生进一步体会两个问题之间的关系，明确解答的方法。
3. 培养学生自觉检验自己的解答是否正确的良好习惯。
教学重难点
分析两个问题的先后顺序，确定先解决哪个问题，然后检验自己的
解答是否正确。
教学过程
一、情境导入
课件展示练习六，明确这一练习的专项训练连续两个问题。
用谈话的方式激发学生积极性，克服两个问题带来的困难。
二、探索交流
独立完成 练习六第3、5、7题。小组合作完成第1、2题，读题看懂
题意，小组交流解题思路，全班展示你是怎 么想的。自主解决第4题。
三、加强训练
读题说题意，交流解题思路。
列算式进行解答，小组竞赛。
四、总结评价
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通过本节课的训练，你对连续两个问题的解答有了更深入的认识
吗？请你说一说。





整理与复习
第1课时
教学内容
教材第35页。
教学目标
1. 通过复习整理帮助学生进一步巩固100以内数的加减法。
2. 通过练习，培养学生解决实际问题的能力。
教学重点
1. 笔算连加连减和加减混合的计算方法。
2. 通过练习解决实际问题。
教学难点
能灵活运用笔算加减法解决问题。
教学过程
一、复习旧知，激趣导入
课件出示口算题，看谁的最快，校对答案并说说计算方法。
二、合作交流，归纳整理
1. 完成第1题。
学生在小组内交流笔算加减法的计算方法，归纳。
笔算加法：相同数位对齐；从个位加起（也可从十位加起）；个位满
45
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十，向十位进一。
笔算减法：相同数位对齐；从个位减起；个位不够减，向十位退一。
学生独自思考笔算加减法 的相同点和不同点，以及容易出错的地方，
在小组内交流想法。教师引导学生整理汇报。
2. 完成第2题。
学生观察第2题，在小组内交流。并选择两个解答说说计算思路。
学生汇报。
三、巩固练习，巩固旧知
1. 完成第36页练习七第2题。学生独立完成并说明计算方法。
2. 完成第36页练习七第4题。教师巡视指导。学生独立完成并汇报
判结果及方法。
3. 完成第37页练习七第6题。学生回答解题思路。
4. 完成第37页练习七第9题。学生回答解题思路。
四、课堂总结，反思提升
本单元结束了你想说些什么？











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第2课时
教学内容
教材第11页～37页进行单元整理。
教学目标
通过整理和复习，使学生更系统地 掌握100以内连加连减的计算方
法，更牢固地掌握和理解解决实际问题的解答方法。
通过复习，让学生更有信心学好数学。
教学重难点
100以内加减法的计算方法和算理，掌握竖式计算方法。
教学过程
一、交流整理
昨天老师已经带领大家对本单元做了简单的回顾，下面给大家一些
时间，请你们把整理的结果在 小组内说一说。
小组汇报全班交流。
老师板书整理概况，及时补充。
二、拓展思维
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小组尝试出题。
分组出一道不进位加，进位加，不退位减法和退位减法的题。
指名学生对出的题目进行计算。
师追问：笔算加法时应该注意什么？那么减法呢？
三、反馈训练
课件展示夺小红旗题和计算诊所题。
四、应用拓展
1. 课件出示题目：故事书有45本，科普书比故事书多36本。
2. 你能提出什么问题？
3. 学生独立思考，根据条件提出问题，并独立列式计算。
五、全课总结
你对本节课还有什么要补充的吗？














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第三单元 角的初步认识



教材分析
本单元主要教学角和直角的初步认识，角和直角、锐角、钝角 这部分内容是在学生
已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。同时又是继续学习平面图形 和
立体图形的基础，本单元教材在编排上有以下特点：
1. 结合生活情景与实际操作活动认 识角，从观察实物中抽象出所学的角，使学生
经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会 从数学的角度去观察、分析
现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。数学具有高度的抽象性，小学生缺乏 感性经验，
只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成
数学的概念和法则。教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、
测量、制作等 ，来帮助学生学习几何知识。
2. 发挥三角尺的教学价值。通过三角尺这一学具来帮助学生认识直角、锐角、钝
角。
教学目标
1. 结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学
会用尺画角。
2. 结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判
断直角、锐角和钝角。
3. 让学生运用角的知识解决简单的问题，继续培养学生解决问题的能力。
4. 培养学生初步的观察能力、动手操作能力，尝试从教学的角度去观察周围的世
界。
教学重难点
认识角知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
教学建议
1. 注意通过多种活 动认识角，准确把握教学要求。角、直角、锐角、钝角等概念
是第一次出现，受二年级学生知识能力水平 的限制，这里只要求通过折角、画角、做活
动角等多种活动，让学生知道什么样的图形是角，知道什么是 直角、锐角、钝角，知道
角有一个顶点、两条边，会画角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角，知道角的 大小与
什么有关就可以了。关于角的其他知识，将在以后进一步学习。
2. 注意对操作活动给予必要的方法指导。
3. 画角、折角、做活动角等操作活动虽然比较简单，但教师 仍要对学生有序、规
范地指导。这对于巩固所学知识、培养学生良好的学习习惯、发展学生的空间观念等 大
有裨益。
课时安排
4课时。
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第1课时

教学内容
教材第38～39例1、例2及练习八中相应的练习。
教学目标
1. 结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会
用尺画角。
2. 结合生活情景能辨认角。
3. 通过观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能 力，建
立初步的空间观念，发展学生的形象思维。
4. 通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处
处有数学。
教学重点、难点
根据角的特征辨认角。
教学过程
一、生活引入，揭示课题
1. 感知生活中的角。
（1）教师展示主题图，你能找到角吗？
（2）找一找主题图中的角分别在哪里，引导学生用 色线把角标示出来。（随学生的
发言，课件演示，抽象出角。）
（3）找找哪些角是固定的、静态的，哪些角是动态的（小组交流汇报。）
2. 揭示课题。
通过探索，我们知道了角在生活中随处可见。今天我们就一块儿去认识角。（板书：
角的初步认 识。）
二、抽象图形，形成表象。
（一）教学例1。
1. 刚才大家找到的这些 是否都是角呢？数学中的角到底是什么样子的呢？我们接
着研究好不好？（课件演示，从实物中中抽象出 的角）
2. 你认为它们有哪些相同的地方？
3. 我们把这个尖儿叫做角的顶点，（板书 ：顶点）从这个顶点引出的两条平平的、
直直的线叫做角的边（板书：边），一个角有几个顶点，几条边 ？
4. 谁来指出这个三角板的一个角，并指出它的顶点和两条边。举起你的三角板，
给同桌 指出一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又
有什么感觉？现在，谁再 说一下，角到底是什么样的？小结：一个角是由一个顶点、两
条边组成的（课件展示。）
50