数学书籍人教版一年级上册数学全册教学反思

2020年11月27日发(作者：邱德根)
1 数 一 数
一 课 时
课后反思
1.创设情境,给学生充 分的观察、交流
时间。展示“美丽的校园”图之后,先让学
生随意看、随意说,自由发言,充分 调动学生
的积极性。再指定内容,让学生“看看,说说”,
全面了解画面的内容,并把尊敬老师 、爱护
同学等思想品德内容渗入其中。然后让学生
由数画上的物体到数身边的实物,体验生活< br>中处处要用到数,对数学产生亲切感。在“数
一数”的学习活动中,注意关爱每个学生,及
时给予鼓励,让学生感到“我能行”,不断获
得成功的体验,培养学生学习数学的兴趣和
信心 。
2.培养学生良好的学习习惯。“数一数”
这节课,也是入学教育课。老师应充分利用“美丽的校园”的画面资源,指导学生看图
数数。由学生自由观察数数到有序观察数数,
让 学生领悟观察的方法。由老师反复提问
“还有什么?”使学生明白要认真、仔细地
观察。把良好 学习习惯的培养融入到数数的
活动之中,使学生在掌握数数方法的同时,
受到良好行为习惯的教 育。

2 比 多 少
一 课 时

课后反思
1.关注学生已有的知识经验,运用知识
迁移的规律,回顾旧知,引入新知。通过主题
情境,一步一步地将学生引向学习内容,教
学自然巧妙,有水到渠成之感,充分体现了
新的教学 理念。通过丰富的情境,引导学生
用“同样多”“多”“少”来描述事物间的数
量关系,让学生 轻松自如地参与到教学中,
能主动地学数学。学生的观察能力、比较分
析能力都得以提高,建立 起较强的数感。
2.尊重学生,给予语言的鼓励,学生用
词不当时委婉纠正。让学生发表不同 意见,
尊重学生合理的选择,给学生一个宽松的学
习空间,学生对学习数学的兴趣油然而生,< br>自然而然地会用数学的眼光去观察生活,提
出数学问题,进而用数学知识去解决问题。

1 上、下、前、后
一 课 时

课后反思
1. 这堂课的设计密切联系生活实际创
设学习情境。让学生自己选择喜欢的动物或
人物并介绍它们的 排列位置。充分尊重学生
的思维方式和自主选择权,培养了学生独立
的个性和见解;采用多样化 的呈现形式,激
发学生主动参与的积极性。由观察图上物体
摆放的位置到寻找教室里人或物的位 置关
系,让学生感受到数学就在身边,数学知识
来源于生活,对数学产生亲切感,提高学习兴趣。
2.给学生提供充分从事数学活动的机
会。给学生提供大量主动探索、体验、领悟
与创造的时间与空间。再利用教室里的场景,
组织学生观察、交流、正确描述其他人或物
与自己的位置关系,建立空间位置的概念。
老师不急于下结论,而是留足时间让学生去
讨论, 想办法证明。学生在争辩中发现了问
题,体验了学习的快乐。老师起到了学习的
组织者、引导者 与合作者的作用。
3.重视知识应用意识和解决问题能力
的培养。创造性地使用教材,将在生 活中学
习、运用数学知识的意识和实践能力的培养
等教育理念渗透到各个教学环节中,将学数< br>学与用数学有机地联系起来,将课内知识延
伸到课外,培养了学生既学习数学知识又运
用 数学知识解决实际问题的能力。

2
左、右
一 课 时

课后反思
1.把数学知识的学习融于生动有趣的、
学生感兴趣的活动中 ,让学生在多种形式的
活动中体验左右的位置关系及其相对性。如
组织学生利用自己身体上的左 右开展有趣
的游戏活动;组织学生表演上下楼梯,体会
左右位置与判断者的关系,这些无不激起 学
生学习数学的兴趣,实践了《数学课程标准》
中提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”的理念。
2.注意数学学习和生活实际的紧密联
系,充分利用教材上的练习与场 景,并由此
延伸和挖掘大量的生活实例,无论是新课引
入、范例的选择、练习的设计,还是作业 的
布置都将学生置于生活的大背景中去感受、
发现、比较左和右的不同,学会用辩证的观
点了解其相对性,真正让学生在生活中学数
学、运用数学, 实践了《数学课程标准》中
提出 的“选取密切联系学生生活、生动有趣
的素材”以及“使学生初步感受数学与日常
生活的密切联 系”的理念。

1 1~5的认
识
课后反思
1.创 设情境,把学生生活中的问题转化
为数学研究的对象。数学知识源于生活,并
最终服务于生活, 尤其是小学数学,在生活
中都能找到其原型。如果我们把生活中的问
题变为数学研究的对象,学 生就会感到亲切,
对数学产生兴趣,进而产生强烈的学习动
机。
2.优化数学活动, 把抽象的数学知识转
变为学生可以体验的数学事实。对于刚入学
的小学生来说,深入地理解1~ 5各数的基数
含义是有一定难度的。所以需要把这些抽象
的数学概念变成学生看得见的“数学事 实”,
采用直观、形象和生动的教学方法深入浅出
地教学,帮助学生建立起这些抽象的概念。
总之,在教学中,如果能让学生在熟悉
的情境中学习数学,理解数学,再用学的数
学知 识来解释生活中的简单问题,就能激发
学生学习数学的热情,学生的学习就能得到
情感体验。

1.1~5的认识 第2课时
课后反思
1.创设情境,把数学问题转化为学生生
活中的实际问题,通过猴子吃水果,顺利地
引 出新课。这样,不仅使学生感受到数学就
在身边,激发学生从生活中找数学的浓厚兴
趣,还培养 了学生发现问题、解决问题的能
力。
2.在教学中,应根据实际情况改进教材
资源, 为学生提供充分的动手实践的机会,
最大限度地调动学生参与学习过程。用动作
表示“>”“< ”的形状;根据数字找符号;在
教室里找可比的东西进行比较,再抽象出数
字说出算式。使学生 在口说、手动、耳听和
眼看的过程中学习知识,增长智慧,提高能
力。

第三课
时

课后反思
1.学生亲身体验生活中事物的数量顺
序, 体会学数学的乐趣,在深化对“第几”的
认识时,老师可组织相关活动,丰富学生对
“几”和“ 第几”的感性认识,让学生感觉
到数学就在身边,看得见、摸得着、用得上。
实现了数学教学生 活化,不但让学生在愉快
的活动中理解、运用了所学的知识,而且培
养了学生的合作意识、服务 意识。
2.对于4和5的组成的掌握,大多数学
生已经有比较好的基础了,那么这节课的重< br>点就是让他们通过摆小棒理解如何进行4和
5的组成,初步建立起数感。在教学时让学生
有充分的时间发挥自己的主体地位,培养学
生与他人合作和交流的能力。
3.通过“猜数字” 游戏让学生真正地感
受到“在玩中学”,体会学习数学的乐趣。
改变学生的学习方式,努力为学 生创设自主
探索的条件,采用合作探索的方式,让学生
面对面地交流,面对面地沟通,使学生互 通
有无,总结不同的分法,从而达到做法的多
样化。

2 加减法的初步认识
第1课时

课后反思
1.让学生通过已有的知识经验 ,在解决
问题的过程中,引出、深化加法的两个层次
的含义,落实认知和技能目标。通过问题情
境的延续,让学生利用已学的数学知识来解
决问题,发展应用意识。
2.引导学生讨 论,组织学生探索与交
流。在自主探索的过程中,学生能及时对自
己的学习情况进行小结、反思 、调控以及自
我评价,提高自己的认知水平。
3.教学时,引导学生把所学的知识应用
到生活中去,解决身边的问题,体现数学的
重要性。本节课,通过引导学生说出生活中
能用加 法算式表示的事例,密切数学与生活
的联系,初步培养学生的数学意识。

2.加减法的初步认
识 第2课时
课后反思
1.本课通过熟悉的情境观察 、语言的交
流表达和游戏中的操作演示等活动,使学生
体验并感知了加法的意义,经历把两部分 合
在一起抽象为加法运算的过程,初步体会生
活中有许多问题要用加法来解决。认识“+”,< br>会读加法计算,会根据直观图计算5以内的
加法。培养学生的动手能力及观察和运用数
学 语言的能力。
2.老师为学生创设自主提出问题、分析
问题和解决问题的活动空间,学生在活 动中
不仅体会到数学与生活的密切联系,还进一
步加深了对加法意义的理解,培养了良好的学习习惯及合作意识,激发了学习计算的兴
趣和对数学的求知欲望,并在合作探究中不
断发 展创新精神和实践能力。

第3课时

课后反思
1.通 过情境的创设,大多数学生能够理
解减法所表示的基本含义,在分合式的基础
上编加减法算式。 学生看着题目能做,但如
果要求学生看着图,说说题意就显得比较困
难,说不清楚或者是根本不 知道该怎么说。
因此对于学生的口头表达能力和理解题意
方面要多进行训练,增强其理解、表达 的能
力。
2.如果离开了情境的创设,加减法是比
较枯燥的内容,但这又是必须掌握 的技能。
在练习的时候,很多学生会出现这样那样的
错误,特别是当加减法放在一起的时候,出
现了加减法混淆的情况,学生对于体会减数
和差的关系比体会加数间的关系的困难要
大 。

第四课时

课后反思
1.通过创设学生熟悉的生活 情境导入
新课,唤起了学生原有的生活经验,激发了
学生学习的热情,学生学起来轻松、有趣, 并
且为学好新知识铺好路。
2.让学生真切地感受到数学来源于生
活,生活中处处有 数学,更加明确学好数学
的重要性。教学中能够有意识地让学生动手
操作,在根据算式摆小棒的 过程中理解知识,
重视让学生看图说图意,培养学生的观察能
力和语言表达能力。

3 0的认识和有关0的加减法
第1课时

课后反思
1 .本课的特色在于能够把数学知识的
学习融于有趣的活动之中,让学生在生动具
体的情境中学习 数学。
2.在本课的教学过程中,老师还特别注
意发挥学生的主体作用,从认识0的意义到< br>写0,到学习活动的总结,都是在老师的引导
下,由学生在独立思考、合作交流中完成,使
学生感到自己是学习的主人。

3 0的认识和有关0的加减法
第2课时
教学反思
学习本课内容之前，学生已经掌握“0”
的含义，并且已经学习了加法、减 法，能结
合具体情境列出加法或者减法算式，说出算
式所代表的实际含义。还有部分学生对于含
0的加减计算已经有了一定的基础。但是对
于理解含有0的加减法的含义还是有一定难
度的。
1 长方体、正方体、圆柱和球
一 课 时
课后反思
1. 在操作活动中,初步认识了立体图
形。接着让学生在学具中辨别,在生活实例
中辨别。通过老师 精心安排的回忆、观察和
操作等多种途径,激发学生视觉、听觉和触
觉等多种感官协同活动,使 空间观念在大量
直观感知中逐步形成和发展。
2.自主探索,合作交流,培养创新精神。< br>自主探索、合作交流的氛围,能够激发起学
生创新的火花。在这个过程中,学生是学习
的 主体,老师只是活动的组织者。学生对学
习表现出浓厚的兴趣,通过生与生思维的碰
撞,一个方 法比一个方法更有新意,一个结
论比一个结论更加精彩。

1 6、7
的认识和加减法
第一课时
课后反思
1.随着开放式教学的深入开 展,课堂中
学生的主动性、创造性都得到充分的发展,
应用多种方法解决有关数学问题的能力不
断提高,课堂上的突发事件也不断增加。这
就对老师提出了更高的要求,老师必须具有
一定的教学机智和敏锐的洞察力,及时抓住
学生在课堂上出现的一些问题,并把它作为
一种课堂 资源,及时调控课堂教学。
2.一年级学生活泼好动,所以教学时要
为学生提供富有儿童年龄 特点的活动内容,
又因一年级学生的兴趣具有很大的盲目性,
非常容易转移,在教学中,可采用 做游戏的
方式,吸引学生的注意力。

第二课时
课后反思
1.结合情境,引导学生操作,充分感受
“一图两式”。通过从不同角度观察,列出两
道不同的 加法算式,并让学生说明是怎样看
图列式的。这一环节初步感受“一图两式”,
感知根据一幅图 可以列出两道不同的算式。
2.独立操作,形成概念,理解“一图两
式”。第一个环节是让学 生在情境中感知“一
图两式”。第二个环节是让学生在情境中独
立地进行操作,进一步巩固和理 解“一图两
式”的意思。第三个环节是学生根据老师出
示的直观图,自己独立列算式。使学生能 够
由具体的实物抽象到看直观图列式,由易到
难,由具体到抽象,既给学生提供了自由的
操作空间和充足的思考余地,又有意识地培
养了学生用数学的意识。
3.根据学生的认知规 律,合理安排教材
内容。在教学设计中,把6和7的加减法分
开处理,先教学加法,再教学减法 进行巩固。
这样,学生能够在理解加法的“一图两式”
的前提下,进一步学习减法。在最后的练 习
中,再出现加法和减法的综合练习,使学生
能够整体、全面地理解巩固新知识。

第四课时
课后反思
这节课主要是巩固前面所学的“6、7的
加减法” 知识,重在引导学生通过观察,在情
景图中会找有用的信息,并会选择相应的数
学信息,解决问 题。
1.在体验情境的过程中,让学生自己去
发现问题,大胆地探索,并找到解决问题的办法,这样有利于学生将所学的数学知识同
生活实际紧密结合起来,切实感受用学过的
数学 知识去解决简单的实际问题的过程。在
这一过程中明确扩线和问号所表示的意义,
让学生获得运 用数学知识解决简单实际问
题的基本方法和途径。
2.许多学生在观察了插图后都能较快地用算式表示出图意,由于是生活中的实景,
学生容易理解,所以能较快地列出算式。但
学 生只能简单地将物体的数量与数字相对
应,合起来用加法表示,而吃掉、用去、减少
几个都用减 法表示,所以在课件演示之后,
可将实物图贴到黑板上,从课件过渡到板书,
一方面加深了学生 的印象,使学生更清楚地
将物体的数量与数字相对应。另一方面丰富
了板书的内容。

2 8、9的认识和加减法
第一课时
课后反思
1.结合数数过程 训练学生的观察力和
思维的灵活性,对学生进行环保教育。联系
生活,不失时机地培养学生思维 的灵活性。
2.注意创设让学生感知生活中处处有
数学的情境,让学生有成就感。
3.注意提出推理性问题,引导学生积极
思考。

第
二课时
课后反思
1.使学生掌握8和9的加减法,感知加、
减法之间的相互联系,通过叙 述情境,提出
问题,培养学生的想象力、语言表达能力和
抽象思维能力。让学生在经历合作交流 与想
象的过程中产生对数学学习的兴趣,培养学
生良好的数学学习习惯。
2.教学中 有意识地培养学生的语言表达能
力,特别是数学语言的表达能力。通过前面
加减法的学习,学生 已经有了一些加减法计
算的基础知识和技能,老师应适时指导,帮
助学生积累一些好的思考方法 。鼓励学生不
用借助学具,直接看着算式写得数。初步培
养学生的抽象思维能力,提高学生计算 的熟
练程度。