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心理测试游戏人教版数学三年级下册教材分析

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-27 08:18
tags:英语, 小学教育

龙的英文-

2020年11月27日发(作者:戴丽丽)
人教版数学三年级下册教材分析
一、主要内容
位置与方向,除数是一位数的除法, 两位数乘两位数,
小数的初步认识,面积,年、月、日,简单的数据分析和平
均数,用数学解决 问题,数学广角和数学实践活动等。
㈠数与代数
1.数的认识
第七单元,小数的初步认识。
(能认、读、写小数)
2.数的运算
⑴第二单元,除数是一位数的除法。
变化:根据课标的要求删去了用一位数除,商四位数;改 变
口算除法的编排;增加了估算的内容。
⑵第五单元,两位数乘两位数。
变化:改变⑴口算乘法的编排;将“三位数乘两位数”后移
至四年级上册;加强估算。
3.常见的量
第四单元:年、月、日及24时计时法。
增加联系学生生活实际和有意义的情境。
㈡空间与图形
1.测量。
第六单元:面积。
认识面积单位,掌握长方形、正方形的面积公式,进一步促
进空间观念的发展。
2.图形与位置。
第一单元:位置与方向。
让学生初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能
力等。
㈢统计
第三单元,统计。
初步学习简单的数据分析和平均数。
㈣解决问题
1.第八单元,解决问题。
用所学的乘除法计算知识解决生活中的简单问题。
2.第九单元,数学广角。
学习简单的集合思想和等量代换思想,并能应用集合和等量
代换的思想方法解决一些简单的问题。
3.实践活动。
“制作年历”和“设计校园”。

二、教学目标
1.会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法,会进行相应的乘、除法估算和验算。
2.会口算一位数除商是整十、整百、整千的数,整十、整< br>百数乘整十数,两位数乘整十、整百数(每位乘积不满十)。
3.初步认识简单的小数(小数部 分不超过两位),初步知
道小数的含义,会读、写小数,初步认识小数的大小,会计
算一位小数 的加减法。
4.认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方
向,能够用给定的一个 方向(东、南、西或北)辨认其余的
七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向;会看简单
的路线图,能描述行走的路线。
5.认识面积的含义,能用自选单位估计和测量图形的面积,
体会并认识面积单位(平方厘米、平方分米、平方米、平方
千米、公顷),会进行简单的单位换算;掌握 长方形、正方
形的面积公式,会用公式正确计算长方形、正方形的面积,
并能估计给定的长方形 、正方形的面积。
6.认识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系;知道
各月以及全年的 天数;知道24时计时法,会用24时计时
法表示时刻。
7.了解不同形式的条形统计图,初 步学会简单的数据分析;
了解平均数的意义,会求简单数据的平均数(结果是整数);
进一步体 会统计在现实生活中的作用。
8.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过
程, 体会数学在日常生活中的作用,初步形成综合运用数学
知识解决问题的能力。
9.初步了解集 合和等量代换的思想,形成发现生活中的数
学的意识,初步形成观察、分析及推理的能力。
10.体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好
数学的信心。
11.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

三、各单元介绍
第一单元 位置与方向
一、教学目标
1.通过现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步
发展空间观念。
2.结 合具体情境,使学生认识东、南、西、北、东北、西北、
东南和西南八个方向,能够用给定的一个方向( 东、南、西
或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在
的方向。
3.使学生会看简单的路线图,并能描述行走的路线。
二、教学内容
学生在日常生 活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累
了一些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上、
下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础
上,使学生学习辨认东、南、西、北 、东北、西北、东南和
西南八个方向,并认识简单的路线图。
使学生认识东、南、西、北四个 方向,能够用给定的一个

方向辨认其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在
1
的方向。

使学生知道地图上的方向。
2
例使学生会看简单的路线图(四个方向),并能描述行走的
3 路线。
使学生认识东 北、东南、西北、西南四个方向,能够用给

定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个 方向,
4
并能用这些词语描述物体所在的方向。
例使学生会看简单的路线图(八个方向),并能描述行走的
5 路线。

三、需要注意的教学问题。
1.教材中为什么要安排这一内容?
《数学课程标准》 在第一学段的“空间与图形”内容标准中
规定,“在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中,给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余七个方向,并能
用这些词语描绘物体所在的方向;会看简 单的线路图”。我
们根据《数学课程标准》的规定在本册教材中安排了“位置
与方向”这个单元 。
对三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念是比较抽
象的,学生需要大量的感性支柱 和丰富的表象积累。因此,
教材在这部分内容编排上有以下几点考虑。
⑴ 充分利用学生已有 的上、下、前、后、左、右的方位知
识设计教学情境,帮助学生掌握本单元内容。因为有研究证
明儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基
本空间方位之后,才能够掌握按水平方向分出 的东、南、西、
北等方位概念。
⑵ 依据学生的年龄特点和生活经验,创设了许多既符合这< br>一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境,使学生一方面
亲身体验方位的知识,另一面又体会到 方位知识与日常生活
的密切联系。例如,教科书中设计了让学生到操场上学习辨
认东、南、西、 北等八个方向的活动情境,让学生在熟悉的
环境中,在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。
2.“位置与方向”比较脱离学生的生活经验,不好上,如何
更好地进行教学?
这些 方位概念对三年级的学生来说,确实比较抽象。而且由
于地域的因素,有些学生在生活中也没有相应的经 验支撑。
因此,在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础,创
设大量的活动情境,充分调 动学生的积极性,让所有的学生
都参与到活动中来。使学生在观察、操作、想像、描述、表
示和 交流等数学活动中,丰富对方位知识的体验,使学生获
得大量的感性支柱和丰富的表象积累。
例如,在认识东、南、西、北四个方向时,就可以把学生带
到操场上,让他们面向太阳升起的方向,确定 东方,再与前、
后、左、右这几个基本空间方位相联系:明确后面是西,左
手指向北,右手指向 南,认识四个方向。通过这样一个简单
的操作活动,就让所有的学生在参与活动的过程中,利用已
有的基本空间方位知识(前、后、左、右)为基础,与新知
识(东、南、西、北四个方向)建立了联系 ,获得了对新知
识的理解。

第二单元 除数是一位数的除法
一、教学目标
1.使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数,一
位数除几百几十(或几千几百),。
2.使学生经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔
算方法,会用乘法验算除法。
3.使学生能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的
思路,形成估算的习惯。
4.使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决
日常生活中的简单问题。
二、教学内容
1.本套教材整数除法的教学内容安排在三个年段进行,具
体编排如下表:
年 段
二年级下
学期
三年级下
内 容
除法的初步认识,用2~6的乘法口诀求商,用
7~9的乘法口诀求商。
除数是一位数的除法。
学期
四年级上
学期
除数是两位数的除法。
本单元有着承上启下的作用:(1)它是在表内乘、除法,
一 位数乘多位数,的基础上进行教学的。(2)它为学生掌
握除数是两位数的除法,学习除数是多位数的除 法奠定了扎
实的知识和思维基础。
2.本单元的主要内容有:口算除法、笔算除法。编排结构
如下表:




内 容


用一位数除商是整十、整百、整千的数
1
用一位数除几百几十或几千几百
口算除法

除法估算
2
例一位数除两位数(被除数各位上的数都能被
1 整除)
基本的笔
算除法
例一位数除两位数(被除数十位上的数不能被
2 整除)

一位数除三位数(商是两位数且有余数)
3
除法估算
例用乘法验算除法 除法的验
算 4

有关0的除法
5
有关0的除例商的中间或末尾有0(1)(一位数除三位数、
法 6 商三位数)
例商的中间或末尾有0(2)(一位数除三位数、
7 商三位三数)

三、教学中需要注意的地方
1.加强学生的自主活动,重视对算理和计算规律的探求。 除数是一位数的除法,教材既没有注明一般的口算思路,也
没有出示笔算除法的法则,为的是避免学 生在不理解算理的
情况下,机械地记忆口算过程、套用计算法则。充分调动学
生已有的计算知识 和经验,主动探索计算的算理和算法。
⑴激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数是一位数
的口算除法中。
学生已有 的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验
有:表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算 经
验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此,
教学时,应采取积极措施,激活学 生已储存的相关口算经验,
唤起学生对已有知识的回忆,并将它灵活运用在除数是一位
数的口算 除法这样一个新的情境中。
⑵引导学生学会运用“先干什么──再干什么──接着干
什么── 最后干什么”的程序思考方法探索笔算除法的算
理和计算规律。教学时,应充分利用学生已掌握的除法口 算
的经验,结合一定的直观操作活动,使学生养成一种有序地
思考和操作的习惯,从而自主概括 出笔算除法的计算规律。
⑶引导学生用简洁的语言表述思考过程。
引导学生用数学语言表述 口算除法和笔算除法的过程,实际
上是引导学生进行归纳、整理运算程序、运算规律的过程,
它 是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中,教师应创
造条件,给学生一个宽松的说话空间。首先,让 学生在思考
每个例题时,自言自语地、轻声地说出自己的思考过程。其
次,让学生在小组(或与 同桌)说自己的思考过程。最后,
提供说的范例。让说得较好的学生在班上交流,或者教师根
据 多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有
层次地说过程、说算理,使学生自主归纳出口算 或笔算除法
的基本方法,同时学会用简洁的语言表述自己的思考过程。
2.拓宽主题图的情境视野。
为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法,教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景,从中引出需
要用除法解决的若干问题。但是,这些素 材远不能满足广大
城乡师生的需要。因此,实际教学时,教师应根据当地情况
和学生的需求,将 除法的学习与人的生活环境、健康成长、
交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等等联系起来,使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中,提高学生学习
的趣味性和探究性。
3.把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。
“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过 程”,是《数
学课程标准》为学生提出的关于估算的学习目标。要落实这

京口瓜洲一水间-


日啖荔枝三百颗-


斩钉截铁的意思-


猴子的英文-


定量分析法-


对数函数求导-


什么是操作系统-


which引导的定语从句-



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