孙艺心人教版小学数学三年级第三单元集体备课

2020年11月27日发(作者：牛凤及)

全省小学数学新课程课堂教学大赛
小学数学三年级第三单元集体备课
作者 孙文泉
单位 陕西省吴起县城关小学
邮编 717600
电话
一 教学目标
1．使学生初步认识四边形，了解四边形的特点，进一步掌握长
方形和 正方形的特征。会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形。
2．使学生知道周长的含义，探索并掌握长方形、正方形的周长
计算公式。
3．培养学生的观察比较和抽象概括的能力。使学生能估计一些
物体的长度，并进行测量。 < br>4．通过多种活动，培养学生积极参与数学学习活动的态度，以
及与他人合作的良好习惯。使学生 逐步形成空间观念和估算意识，感
受数学与生活的联系。
二 教材说明
本单元是在 前面“空间与图形”的基础上教学的，内容包括：四
边形和平行四边形的初步认识，周长的含义，长方形 和正方形周长计
算公式的探索和应用，对实物的估量等。
本单元分三段编排。第一段主要教学 四边形、平行四边形的初步
认识。第二段主要教学周长的含义及计算。第三段主要讲一些物体长
度的估量，目的是培养学生的估计意识和能力。具体安排如下页表。
在编排上，教材一方面注 意挖掘几何知识之间的内在联系；另一方面
提供了大量与空间观念密切相关的素材，并遵循儿童学习数学 的规
律，选择了活动化的呈现方式，目的是加强有关空间观念的内容。具
体内容及要求：
1、主题图
校园场景图。丰富学生对四边形的感性认识。
2、四边形
从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特征。
3、平行四边形
结合生活情境 和操作活动让学生感悟平行四边形易变形的特
性，以与其他四边形的联系和区别，初步建立平行四边形的 表象，并
在方格纸上画平行四边形。
4、周长
利用实物和一些图形，说明周长的含义，并让学生在实际操作
中，进一步加深对周长的理解。
5、长方形和正方形的周长
创设问题情境，让学生在探索活动中发现并掌握长方形、正方形
的周长计算方法。
6、估计
通过画一画、剪一剪、估一估、量一量等活动，让学生估量一些
物体的长度。
三 、重难点
1区分认识四边形，认识长方形和正方形的特征。
2掌握长方形和正方形的周长的计算方法，并解决实际问题。
3能准确估计一些物体的长度，建立空间观念，体会数学与生
活的关系。
四 教学建议
长期以来，关于“几何”的课程内容和目标，在小学阶段主要侧
重于长度、面积和体 积的计算，较少涉及三维空间的内容，使学生的
空间观念、空间想像力未能得到很好的发展。《标准》将 以往的“几
何”拓展为“空间与图形”，是对我国传统数学课程内容的一次重大
变革，符合数学 课程改革的国际趋势。为此，小学阶段的教材削弱了
单纯的平面图形周长、面积、体积等的计算，加强了 与学生生活经验
的联系，增加了图形变换、位置的确定等内容，加强了几何建模以及
探究的过程 。这样，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数
学课程中各个分支进行整合，其目的是为了更好 地体现“空间与图
形”的教育价值，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空
间，发展 学生的空间观念和推理能力。因此，在这一单元的教学中，
必须注意以下几点：
一、让学生利用已有的知识经验进行猜想，培养学生知识迁移的
能力。
学生生活的世 界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的
生活经验是发展空间观念的宝贵资源。教材选择了一个 与学生生活息
息相关的校园作为主题图，将视野从课堂拓宽到生活的空间。数学中
的空间观念往 往是学生在活动的过程中逐步建立起来的。回忆生活经
验、观察实物、动手操作、想象等都是培养和发展 学生空间观念的途
径，也是学生理解抽象的数学的重要手段教学时，要充分发挥这些素
材的作用 ，注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓宽到生活的空
间，并引导他们去观察生活，从现实世界中发 现有关空间与图形的问
题。
二、重视学生亲自体验知识的形成和发展，突出几何探究过程。
空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的。回忆生活经验、观
察实物、动手操作、想像、情境 描述等都是培养和发展学生空间观念
的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。因为几何初步知识，
无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都
比较抽象。教材在提供大量 的、形象的感性材料的同时，采用了许多
活动化的呈现方式，如量一量、折一折、画一画、拉一拉、拼一 拼等。
教材将学生的生活经验和动手操作相结合，使学生更好地认识、理解
和把握自己赖以生存 的空间，从而发展学生的空间观念。
三、启发提问、激发思维
小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一 ,也
是教师、教材、学生三者之间联系的主要渠道。 提问是为了引导学
生积极思维，所以教师 要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转
折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重 点，分散
难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知
识的迁移，有利于 建构和加深所学的新知。
四、了解教材编排特点，恰当把握教学要求。
学生对一些知识的理 解往往不是一次完成的，需要有逐步深化、
提高的过程。因此，教材根据学生的年龄特点及认识能力，采 用了逐
步拓展、螺旋上升的结构，采用不同的表达形式，把“空间与图形”
的内容均衡地安排在 不同的学段中，每一学段都有相应的目标。这
样，既突出每个年级的学习重点，又注意前后连贯。如平行 四边形的
认识，教材就分两段编写。本单元是第一次出现，只要求学生能够从
具体的实物或图形 中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个
初步的直观认识即可。第二次将在第二学段出现，要求 学生理解：两
组对边平行而且相等的四边形是平行四边形。可见，同一内容在不同
的阶段有不同 的教学要求。
因此，具体教学时，要认真研读《标准》，仔细分析教材，恰当
把握教学要求。 防止任意拔高要求，或者让学生去死记硬背概念、公
式等。
五、本单元可用6课时完成。


“四边形的认识”教学案例
教材分析：
“四边形”是人教版《义务教育课程标准实 验教科书·数学》三
年级上册第三单元的教学内容。是在前面“空间与图形”的基础上继
续认识 的几何图形，通过围一围、涂一涂、剪一剪、说一说、找一找