这支烟灭了以后人教版小学数学三年级下册《平均数》教案

2020年11月27日发(作者：彭德清)

《求平均数》教学设计

教材分析：
平均数是统计中的 一个重要概念。本课是在学生以具有一定的收集和整理数据能力的
基础上教学比较简单的求平均数问题。 小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也
就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商，它是 描述数据集中程度的一个统计量。
我们既可以用它来反映一组数据的总体情况，也可以用它进行不同组数 据的比较，以看出
组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常 生
活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等等。
教学目标：
1、从生活实际中体会平均数的意义，建立平均数的概念；在理解平均数意义的基础上，
掌握求平均数的 方法；加强学生对平均数在统计学上意义的理解；
2、培养学生估算的能力和应用数学知识解决实际问题的能力；
3、激发学生主动参与的热情，培养学生主动探究、合作交流的精神；
4、联系学生实际，培 养学生选择信息、利用信息的能力；培养学数学、用数学的意识
及自主探索、合作交流的意识和能力。
教学重、难点：
重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。
难点：真正理解平均数的意义，以及平均数在统计学上意义的理解。
教具准备：
教学课件、5个红圆片、3个黄圆片。
教学设想：
本节课创设学生熟悉的投篮情境组织教学 ，激趣导新、巩固新知、深化感知、体会收
获这四个环节，让学生在解决问题中理解平均数的概念。在求 平均数方法的处理上，不用
告诉学生如何计算，而是通过解决问题，让学生通过数据与统计图的观察，实 实在在地悟
出其中的“移多补少”的思想，从而理解求平均数的方法，发现求平均数的方法，并掌握求平均数方法的要点，充分调动学生主动探索的意识。
从学生的现实生活出发，极力选取学生身边 的事例，使生活素材贯串于整个教学的始
终，将数学与学生生活紧密相连，遵循数学源于生活、寓于生活 、用于生活的理念。通过
数学教学，实现了数学的应用价值。体验数学与日常生活的联系，培养分析信息 、处理信


息的能力，激发学习数学的兴趣。


教学过程：
一、认识平均数、学会求平均数的方法。
[设计意图：以学生 感兴趣的投篮比赛为题材，充分利用条形统计图，并创设了“用几
来代表各班同学投篮的整体水平”的问 题情境，让学生在问题解决的困惑中产生求一组数
据平均数的需求，从中自主探究平均数的意义，并渗透 了求平均数的一般方法（先求和再
平分）和基本方法（移多补少）。有效地培养学生的观察能力。这样， 既解决了问题，又获
得了新的知识。使学生初步体会到求平均数是解决问题的有效方法之一。]
今天老师给大家带来一位新朋友，想知道是谁吗？
出示课件：姚明打篮球的照片。
同学们喜欢他吗?那你们喜欢打篮球吗？这不，三年级几个班的同学正在举行一场有趣
的投篮比 赛，想去了解比赛的情况吗？
一班只来了1位同学，投中了5个，咱们就用5来代表他的水平，行吗？
（板书：一班：1人 5）
二班来了2个人，小青投了3个，小红投5个。（板书：二班：2人 3 5）你觉得
用什么数来代表他们两个的水平呢？
预设：
1、学生答8个。（板书：8）
如果用8个来代表他们的水平，如果你是一班同学有意见吗？ （肯定有意见，不公平。
因为一班1个同学，而二班来了2个同学。
2、学生答4个。说说理由
你这个4哪来的？
方法一：（3+5）÷2=4，每人投4个。
小结：同学们体会一下，把这两个同学的投球数 合起来，再平均分给两个同学，你们
觉得这样一来，每个人看起来投篮的个数就---- 同样多了，这个4就是平均每人投4个。
（板书：合并、平分）
4能代表他们的水平吗？（板书：4 同时把8擦掉）
方法二：（过度语）真好！除了这 位同学想到的先合再平分以外，看看图，谁还有别的
好办法，能一眼就看出他俩投篮的个数同样多？
把小青的5个移1个给小红，就能看出来都是同样多。