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三年级数学下册《课程标准》解读
一、本册教材教学内容解读
1、本册教材的教学内容
（1）教学内容
本册教学内容共计10个教学单元和2个 实践活动，除第10单元总复习外，根据《标准》
按四个学习领域整理如下表：
教学内容
领域分类
基础知识与基本技能 解决问题
数的理解 第7单元：小数的初步理解 用1～7单元所学的知识解
决的问题。
数与
数的运算
第2单元：除数是一位数的除法
第8单元：解决问题（用连
第5单元：两位数乘两位数
代数
乘、连除计算的问题）
常见的量 第4单元：年、月、日
第9单元：数学广角（用集
图形与位
空间
第1单元：位置与方向
合和等量代换思想解决的
置
与
问题）
图形
测量 第6单元：面积
统计
与
概率
实践
与
综合
应用
数据统计
第3单元：统计
活动初步
年历制作
实践活动
设计校园
（2）重点教学内容
本册教材 的的重点教学内容是：除数是一位数的除法，两位数乘两位数，面积以及简单的
数据分析和平均数。
2、本册教材的地位作用和编排特点
准确理解教材的地位作用和编写特 点，是吃透教材，把握教材所体现新理念的必要前提，
也是我们每位数学教师用好教材，有效转变教学方 式，减轻学生学习负担，提升教学质量
的“基础工程”之一。本册教材的编写仍然坚持“在体现新理念的 同时注意具体措施的可
行性”“处理好继承与发展的关系”两个基本原则，体现了前几册实验教材同样的 风格与特
点，因为教学内容的不同，本册实验教材还具有自身的特点，下面结合教材的地位作用简
要阐述如下：
（1）数与计算方面的
本册教材安排的数与计算方面的内容主要 有“除数是一位数的除法”、“两位数乘两位数”、
“小数的初步理解”三个单元。
除数是一 位数的除法和两位数乘两位数仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技
能，是进一步学习计算的 重要基础。例如，用两位数除多位数，每求一位商的步骤与用一
位数除的步骤基本相同；又如，两位数乘 两位数是学习小数乘法的必要基础。教材编排的
这两单元的计算教学内容，也是第一学段要学习的最为复 杂的计算知识，所以所用的教学
时间也比较多，大约占本册教学时间的三分之一。编者在编写这部分教材 时突出地体现了
以下几个特点：
l 、精心设计教学顺序， 增大教学步子，留给学生更大的探索和思考空间。如除数是一位数
的除法教学从现行的省编教材的22课 时减少为13课时，例题也从15个减少为9个（说明：
除数是一位数的除法，新老教材虽然在例题的数 量不等，但实际内容没有实质性的变化，
仅仅新教材在编排时，有些是一例二内容，如P29的例6，内 容包括商中间有0、末尾有0
的除法，而老教材分成了二个例题）。两位数乘两位数的教学也从现行的省 编教材的18课
时减少为8课时，例题也从12个减少为4个。（说明：本册的乘数是二位数的乘法，编 排
在省编教材‘下称老教材’的第六册第二单元，并且在老教材里，以“一个数乘二位数”
出现 的，那里涉及到知识块，也与新教材相同，先是口算乘法再是笔算乘法，口算乘法基
本相似，区别最大的 是“笔算乘法”，在老教材里，除了二位数乘二位数外，还有三位数乘
二位数、求积的近似值、看算式直 接写得数、乘法简算125*56、连乘应用题16*4*5、估算
等，而新教材的笔算部份，仅有二个 例题，即24*12、19*19），新教材还把连乘应用题单独
编排在第八单元，即“解决问题”里， 并与连除放在一起。
2、不出现文字概括形式的计算法则，充分调动学生已有的计算知识和 经验，让学生在自主
探索中获得对笔算过程与算理的理解。这样能较好地避免学生在不理解算理的情况下 机械
地记忆口算过程、套用计算法则不良状况。
3、 将计算作为解决问题的一个 组成部分，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，
进一步理解计算是协助人们解决问题的工具，逐 步形成——面对具体问题，先确定是否需
要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等），最后 应用计算达到解决问题的目
的——这样一种思维方法。这不但能使学生较好地理解计算的意义，形成灵活 选择计算方
法的水平，发展起良好的数感；而且也能使学生理解到解决问题策略的多样性，提升解决问题的水平。
本册开始引入的小数的初步理解，涉及的内容比较简单，是学生在日常生 活中经常遇
到或用到的相关小数的知识和问题。学生学习这部分知识，能够扩大用数学解决实际问题的范围，提升学生解决问题的水平；同时也使学生初步学会用简单的小数实行表达和交流
进一步发展 数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。小数的初步理解这
部分教材最显著的编写特点 是以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支
撑，以便于学生联系实际，来初步理解小数 的含义，实行小数大小比较和学习小数加减法。
（2）空间与图形方面的
本册教材安排的空间与图形方面的内容主要有“位置与方向”、“面积”两个单元。
“位置与方向”这部分内容的编排，教材根据学生的年龄特点和生活经验，创设了丰富的
便于操作的实 践活动情境，使学生亲自体验方位的知识，感受方位知识与日常生活的密切
联系。例如，学生到操场上学 习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让学生在熟
悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中体 验方位的知识。又如，教学简单的路线图时，
教材表现了在某一街区“学生问路”的情境，让学生应用所 学知识从给定的一个方向辨认
其余三个方向描述行走的路线。在这些现实的实践活动中，学生一方面获得 了丰富的相关
空间方位的感性经验，另一方面通过自主探索获得对知识的理解，初步形成辨认方向、表< br>达与交流物体所在的方向的水平等。同时也为今后理解正负数，积累一些感性的理解。
“面积”这部分教材的编排，与传统教学比较，突出的变化是增强了探索性，让学生经历
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本文更新与2020-11-27 10:47，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/466531.html