杀犬三年级数学上册第二单元

2020年11月27日发(作者：崔荣汉)
三年级上册第二单元《 万以内的加法和减法(一) 》
集体备课教案
主备： 罗艺 二次使用修改教师：

一、单元教材分析
本单元的教学内容包括：口算两位数加、减两位数（和在100以内）；笔算
几百几十加、减几 百几十；用估算解决问题。这部分内容是在学习万以内数的认
识和学习了100以内口算两位数减整十数 、一位数，以及100以内笔算减法的基
础上教学的。这部分内容在第一学段“数与代数”板块中起着承 上启下的作用。
一是通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识；二是为进一步学习万以内的
计算起着铺垫作用；三是结合运用计算进行解决问题，在具体情境中逐步培养学
生估算的意识，从而将估 算当作了解决问题的一个有效策略。培养学生用计算解
决问题的能力和良好的数感。
二、单元教学目标

（1）使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内 ），会正确计算几
百几十加、减几百几十；
（2）使学生在解决具体问题的过程中，能应用合 适的方法进行加、减法估算，
培养估算意识和能力；
（3）培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题
策略的多样性。

三、单元重难点：
教学重点：

一、让学生根据旧知和 经验迁移、类推、转化等方式，经历探索100以内
口算加、减法和几百几十加、减几百几十的计算方法 过程，进一步理解加减法的
意义，理解和掌握算法和算理
二、使学生熟练掌握两位数加减两 位数和几百几十加、减几百几、的计算
方法，并能在具体情境中选择正确计算方法，培养学生解决问题方 法多样化，提
高思维的灵活性
教学难点：
学生在解决具体问题的过程中，能选择 合适的方法进行加、减法
估算，掌握估算的策略，体会估算的意义


四、课时划分

第一课时 万以内的加法
第二课时 万以内的加法和减法（一）(2)
第三课时 万以内的加法和减法（一）(3)
第四课时 万以内的加法和减法（一）(4)

第 一 课 时
教学内容：
第一课时 万以内的加法

教学目标：
1．使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。 2．培< br>养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏
的数学思想与 方法。
3．让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系


教学重点：
1,两位数加两位数的口算方法。

教学难点：
2,熟练掌握口算两位数加两位数方法。

教学准备：图片
教学过程：
一、情境创设，引入新课
（一）情境创设：
1．图片呈现：赏 “上海世博会”的有关图片让学生欣赏。教师介绍：这
是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片 。
2．师：有一所学校的学生也正要乘汽车去世博会参观，大家请看大屏幕
（呈现主题图）。
3．请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？学生自由
汇报，教师给予引导或 肯定。
（二）引入新课：
二次修改
使用设计
1．师：同学们真了不起， 从这个画面中发现了这么多的数学信息，看来，
数学在生活中真的是无处不在啊。
2．师：今 天啊，我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数
学问题之一──口算两位数加两位数。
二、引导发现，自主探究
（一）引导发现：
1．提出问题：课件演示：大客车慢慢 开来了，小朋友们马上就要出发了，
但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？
2 ．引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？
引是导学生得出：一年级一共要买 多少张车票就是求一年级一共有多少
人。
3．列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名 汇报，教师根据汇报
板书出算式：35+34=。
（二）初次探究：
1．教师质疑：今天咱们用口算的方法来计算，请大家想一想：35+34应
该怎样口算呢？
2．独立思考，交流汇报：
（1）让学生独立思考，有了自己的口算方法之后，再与同桌交流，教师
巡视，进行个别指导。
（2）汇报展示：教师有选择性的请几个代表说一说，完整的表述出每种
算法，教师板书，可能 有：
方法一：先算35+30=65、再算65+4=69
方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69
方法三：先算30+34=64、再算64+5=69
（3）学生在汇报算法时，教师再将学 生的口算方法的过程用思路图形式
板书出来，如例题中所示。如果有学生是用想笔算的方法来口算的，教
师也要给予肯定。
3．观察比较：
（1）你们看看这三种方法，哪两种方法比较相 似？引导学生发现：第一、
三两种方法比较相似：都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数，再让它们分别与另一个两位数相加，不同之处在于：第一种方法是拆分
第二个加数，而第三种方法是 拆分第一个加数。（在归纳时，利用课件
逐步演示）
（2）那你们能看出第二种方法与其他两 种方法的不同之处吗？引导学生
发现：第二种方法是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一位数，分< br>别相加之后再将两个结果相加。
4．反思小结：
（1）反思：我们看这三种口算方法 ，说明我们在口算这道题时，都自觉
地把这两个数或其中的一个数进行拆分，这是为什么呢？难道不拆分 我
们就不能口算了吗？让学生发现：这样拆分之后就把新的问题变成可以
用已经学过的知识来解 决了，难度也就降低了，更便于口算。这样的拆
分、变化的一个过程，我们在数学上称之为转化。 （2）小结：这三种方法都是先通过转化，再利用我们以前学过的两位数
加一位数和两位数加整十数 的知识，进行口算。
（3）学了这些方法之后，你再来评价一下自己的口算方法，你更喜欢哪
种方法？
（三）再次探究：
1．呈现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张车票？
（1）让学生独立列出算式，老师巡视指导。
（2）独立口算，小组内交流口算方法。
（3）指名说出自己的口算方法。
2．解析过程，深层感知：
（1）让学生用自己喜欢的方式将自己的口算过程在草稿纸上表示出来。
（2）展示过程：将学生列出的分步算式与过程的思路图结合在一起展示。
方法一：39+40=79、79+4=83
方法二：30+40=70、9+4=13、70+13=83
方法三：30+44=74、74+9=83
如果有学生是利用想竖式来想口算的方法的，教师也要给予肯定。
（3）完整呈现，观察比较：
①这三种方法中，哪两种方法可视为相同的方法？（第一、三两种方法）
②谁来说一说，第二 种方法与这两种方法的不同之处？（第一、三两种
方法是拆分一个数，而第二种方法是拆分两个数）
③你更喜欢哪种方法？为什么？让学生自由发言。
④这道题与第一道题有不同之处吗？让学生发现：这题需要进位。
3．小结反思：
（1）今天我们学习的口算两位数加两位数，其实都是运用了我们以前学
过的知识来解决的。
（2）你觉得自己的口算方法如何？哪种方法更适合自己，你就选用哪种
方法。
三、实践应用，巩固提高
（一）完成教材P10的“做一做”。
1．课件分步呈现 第（1）（2）两上题，让学生独立完成，交流汇报时，
着重让学生说出口算的过程。
2．学生根据主题图，提出数学问题并解答。
（1）让学生分组合作，先提出问题，再列式计算，最后在组内交流汇报。
（2）集中汇报，指名说出口算的过程。并反馈订正。
（二）口算比赛。
1．看谁能算全对：练习二的第1题。
（1）学生独立完成，比一比，看谁能算全快，教师巡视，注意对速度慢
的学生进行指导。
（2）集体汇报：汇报时，要让学生说出自己的口算方法。
（3）反馈：请全做对的同学举手，教师给予表扬，同时对有错的学生给
予鼓励。
2．看哪一小组全做对：练习二的第2题。
（1）学生独立完成，最后以小组为单位进行评比，看看哪一个小组能做
全对。
（2）全部完成后，请同桌学生互相检查正误。对全对的小组给予表扬。
3．错例分析：教师 选取几道有代表性的错题板书进行展示（不要说出出
错孩子的名字）。让学生说一说，他们分别都是在哪 些地方出错了。
4．我是小小营业员：课件演示练习二的第3题：
（1）情境创设：课件呈 现第3题的情境图，先出现问题一：一位阿姨要
买一个地球仪和一个小闹钟，一共需要多少元？让学生独 立列式解答，
并说出计算过程。
（2）学生提出问题，并解决。
5．我是劳动小能手：课件呈现练习二的第3题的主题图。
（1）同学们请仔细观察图，谁来说一说这幅图画的是一个什么场景？
（2）你能根据图上的内容，完整地提出一个数学问题吗？
（3）学生叙述问题，教师加以引导或表扬。
（4）学生独立解决问题，并说一说自己是如何计算的？
四、全课小结，促进内化
（一）学生谈体会：让学生说说，这节课学习了什么知识？
（二）师生共同回顾：本节我们学 习了口算两位数加两位数，其中最重
要的就是如何把一道两位数加两位数的口算转化成若干道连续的、已 经
掌握的、比较容易的口算。（同时点击课件，进行演示）这种数学思想，
我们以前也经常用， 以后还要经常用。希望我们每一个人都能用好这把
学习数学的金钥匙！

教学反思：
第 二 课 时
教学内容：
第二课时 万以内的加法和减法(2)

教学目标：

1．使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算；
2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识；
3．让学生在具体的情境中，进一点体会减法的意义，感受减法计算与生活的联
系


教学重点：
1、掌握100以内减法式题口算方法
2、100以内减法式题口算方法熟练应用

教学难点：
1、掌握100以内减法式题口算方法
教学准备： 图片，100以内加法和减法口诀表

教学过程：
一、复习引入
（一）复习旧知：呈现口算复习题。
1．4+53= 47+25= 24+21= 32+29=
2．43—7= 32—5= 53—30= 65—20=
指名汇报口算结果，并让学生说一说自己是怎么样的。
（二）引入新课
1．师：对 学生的表现加以肯定：看来啊，同学们不仅对上节课所学的两
位数加法掌握得很牢固了，对以前学习的减 法也是记忆深刻啊。
2．师：今天啊，我们就来学习两位数减两位数的口算。板书课题：两位
数减两位数
二、探究新知
（一）情境创设，导入新知
师：上节课我们利用所学知识，帮助某学 校同学解决了购买车票的问题，
全校师生都顺利地坐上开往上海世博会的大巴了，我们来看看大家在车< br>上都谈论些什么？
1．课件动态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息？
2．学生汇报发现的数学信息。
3．那你能根据这些数学信息，提出一个用减法计算的数学问题吗？
（1）学生提出问题，教 师加以引导，提醒学生注意叙述的完整性。同时
教师利用课件显示出学生提出的不同数学问题。
（2）同学们真了不起，提出了这么多数学问题，那我们就先来解决其中
的一个问题吧？
（二）动手操作，形成表象
1．呈现问题：教科书P11例2的第（1）题：普通快客的票价 比动车贵
二次修改
使用设计
多少元？
（1）分析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？
（2）独立计算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。
（3）交流汇报：先让学生 在小组内内交流每个人的算法，而后教师指名
回答，引导学生完整表述出算法，可能有：
方法一，先算65—50=15，再算15—4=11；
方法二，先算65—4=61，再算61—50=11；
方法三：先算65—60=5，再算60—54=6，最后算5+6=11；
方法四：先算5—4=1，再算60—50=10，最后算10+1=11。
学生在汇报方法 时，教师要引导学生说出自己的想法，教师可以简单加
以概括或提炼。如：方法一，先减整十数，再减一 位数；方法二，先减
一位数，再减整十数；方法三，找一个整十数做中间数；方法四，相同
数位 相减，既列竖式计算。可能有些同学还会说出其他的算法，只要是
合理、正确的，教师都应给予肯定。
2．比较反思：
（1）同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这么多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢？
（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算？
3．重点呈现：
（1）我们来看看书上向我们介绍了哪种方法？是第一种方法。
（2）教师引领板演前第一种 口算方法计算过程的思路图，再利用课件展
示第二种计算方法计算过程的思路图。
（3）谁来 说一说：为什么要把减数54分成50和4两个数来分别减呢？
因为这也是降低口算难度，同时利用转化 和迁移的数学思想，把复杂问
题简单化了。
（三）再度探究，建构方法
1．课件呈现问题（2）：世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？
（1）自主探究：学 生独立分析解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结
果，教师巡视，注意个别指导。
（2）交流汇报：指名学生说出自己的口算方法。
（3）学生汇报方法的同时，教师选择先减 整十数，再减一位数的方法板
书，并画出计算过程的思路图。
2．观察比较：
（1）本题与上一题有什么不同？引导学生发现：
①本题是有退位的减法，上一题不用退位。
②第一题中前三种方法都能适用于第二题，但如果要用第四种方法因为5
减8不够减，就得到十 位去借1当十再减。所以就得用：15—8=7，50—
40=10，7+10=17。
（2）比较相同点：都是利用转化与迁移的数学思想方法，将复杂问题简
单化。
3．反思小结：
（1）同桌议一议：经过这两次尝试，你最喜欢哪种口算方法呢？你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？
（2）全班交流。
4．反馈练习： （1）课件再次呈现前面学生提出的其他数学问题，师：你能从刚才我们
提出这些问题中。选择一个 来解决吗？
（2）学生独立完成。
（3）反馈：请一学生汇报结果与算法，其他学生汇报自 己的对错情况。
对于出错的学生，师生共同帮助其分析原因。
（四）巩固练习：我是保龄球高手！
课件呈现：P11的“做一做”，学生独立在书上完成。 而后集体核对，注
意让学生说出口算方法。
三、巩固提高
（一）基本练习
1．接力赛：课件呈现：P13的练习二第6题：请四位学生来进行游戏。
一组完成后，再换一组题目 ，换一组学生来比赛。
2．我会变：P13的第5题，教师可以制作类似的数条，也可以用课件进