爱4数学教学是数学活动的教学

2020年11月27日发(作者：陈毅)
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的
过程。数学教学要求 联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各
种情境，为学生提供从事数学活动的机会。事 实证明，创设情境有利于培养学生
的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘 、从而创
造性地运用知识。
1、创设情境
数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感 兴趣的事物出发，为他们提供观察
和操作的机会。使他们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会 到数学就
在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于
把数学 问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、
有趣的生活情境，使生活材料数 学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中
观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数 学知识。创设贴切学生
生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现< br>实生活的联系，更好地理解数学。例如，教学“小数加、减法的意义和计算法则”
一课时，可大胆 地处理教材，整节课将学生置身于“逛超市购物”的生活情境中，
让学生在购物的情境中理解加、减法的 意义，通过小组合作、探究，运用已学的
“小数意义”、“元、角、分的知识”和“估算”等有关知识， 来理解小数加、
减法的计算法则，最后选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找
钱的生活问题。这样就使学生感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活
的需要，激发学生学习的 内在动机。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光
从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析 生活现象，自主地解决生活中
的实际问题。
(1)选取学生熟悉的生活情境。可直接选取教材 中提供的学生熟悉的日常生
活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为
课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在进
行“生活中的数 ----可爱的校园”教学时，让学生观察他们熟悉的教室，要求他
们说一说我们的教室有什么，有多少 ？学生通过观察，说出了教室里有6盏灯、
2扇门等数学问题。再比如通过学生所了解、熟悉的社会实际 问题（如环境问题、
治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。
(2)构建开放的生活情境。根据开 放性的原则，选取的生活情境容量要大，
要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以 用不同的方法来
解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。如：在教学有关“8”的
加减法时，让8个同学上台模拟买电影票的生活场景，选取的8个学生有不同特
征，性别上有男有女，穿 戴上有戴帽子的，有戴眼镜的，有戴红领巾的。这样学
生可从不同的角度思考，看出多个数学问题。台下 的学生通过观察提出了“共有
几个小朋友？”、“需要买几张票？”、“有几个男生？”、“有几个女生 ？”、
“戴眼镜的同学有几个？”等好几个数学问题。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无
倦意，不 时闪出智慧的火花。培养学生的观察能力和思维能力。
2、创设故事情境，给学生想象的空间。 童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式
描绘出来，能够给数学问 题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学
习兴趣和欲望，老师可以用语言描绘、画面再现、 音乐渲染三者有机结合来创设
情境。这种方法适合在低年级的学生中使用。根据学生的年龄特征，创设故 事情
境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习
兴趣。在教 学“分数的基本性质”时，课一开头，我设计了这样一个故事：“花
果山中三个小猴子吵着要猴爸爸买甘 蔗给他们吃：最小的猴子嚷着要根数多，老
大自认为很懂事说：‘我只要一根，但要最长的。’精明的老 二说：‘我不要最
长的，也不要根数最少的，但根数要比大哥多，比弟弟的长一些。’猴爸爸思考
了一下，买来三根同样长的甘蔗，将第一根分了一半给老大，将第二根平均分成
6段，取了3段给老三 ，将剩下的一根平均分成4段，给老二2段。三个猴子高
兴极了，都认为爸爸对他最好。同学们，猴爸爸 分得公平吗？……公平不公平，
学了新课自分明”，学生兴趣盎然地步入了新课。
数的计算往 往是枯燥乏味的。教学三位数不进位加法中，采用故事情境的创
设，调动了他们学习的积极性。例：数学 王国来了4位小客人，大家看看它们是
谁？（出示挂图）国王给它们一人一个牌子（贴上算式卡片），让 它们只能在相
同数的花朵上采蜜，可把小蜜蜂难住了。它们想请我们班的小朋友帮忙，请你们