清朝官员品级(完整版)浅谈如何进行数学概念教学

2020年11月27日发(作者：石洛源)
浅谈如何进行数学概念教学
马燕
随着新课程标准基本理念的实施，传统的数学课堂 概念教学模式
已经不能适应新课程的需要，数学课堂概念教学模式必须作出相应的
转变。数学概 念教学过程是在教师指导下，调动学生认知结构中的已
有感性经验和知识，去感知理解材料，经过思维加 工产生认识飞跃(包
括概念转变)，最后组织成完整的概念图式的过程。为了使学生掌握
概念、 发展认识能力，必须扎扎实实地处理好每一个环节。
一．数学概念教学的现状：
数学教 学历来都十分重视数学概念的教学，但由于教学理念的不
同造成了概念教学着重点各有不同，用新的教学 理念和现代教学论来
审视传统的数学概念教学，我们会发现有许多成功和不足之处。
1、成 功之处：传统的概念教学着重从数学概念的内容出发，着
力从两方面讲解和剖析数学概念：一讲清数学概 念的内涵，即它们的
数学内容和意义；二强调数学概念的应用，即它们的适用条件和范围；
这样 的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至几
千年积累的大量知识，形成学生自己的知 识结构和技能技巧，进而运
用知识。
2、不足之处：对概念形成过程的教学重视不够，直接 扼杀了学
生的探究创造过程，形成机械记忆运用的模式。老师注重的是知识的
历史传承，压缩了 概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情
况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必 要性获得足够
的感性认识而是直接给出数学概念，致使一部分学生只是死记概念的
内容而没有真 正理解概念的实质，概念在他们的头脑中成为空中楼阁。
题海战术成为他们学习数学的“捷径”，靠课后 的练习再来探索概念
的本质，有点本末倒置。
二．新课标下数学概念教学的建议
1、概念教学应由“知识型”向“过程型”转变
任何一个概念知识的学习几乎都遵循这样的环节：
概念引入------概念形成--- 概念巩固运用。
传统的概念教学将获得知识结论教学作为主要目标，忽视了学生
在知识形成过 程中的重要作用，使学生的学习行为更多的表现为机械
记忆，而不是理性分析。根据构建主义理论学习应 是认知主休的内部
心理过程，学生是信息加工主休，数学新课标中提出了“过程与方法”
这一教 学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来
的“重知识”转变为“重过程”。