黛山数学教学随笔3篇

2020年11月27日发(作者：袁子令)

数学教学随笔
老君庙小学 王建荣
首先，数学与生活实际的联系具体体现在那些方面？
新的数学教材与以往的教材有很大的区别 ，它不再以单一的学
科知识为主，而是着眼于学生的终身可持续发展为蓝本，取学生的生
活实际 作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的知识和技能，把学
生生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得学 生融入其中，其乐无穷。
如小学低年级课改课程中，开篇以符合孩子心理的智慧老人、机灵狗、
淘气、笑笑等作为主人公，贯穿于整册教材，学生和活灵活现的主人
公一起，畅游数学这个充满智慧的王 国，寓教于乐。教材中包括如《人
民币》、《观察物体》、《统计与猜测》、《时分秒》等直接联系生< br>活实际的课题，使得学生能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观
而又真切的感受到生活中的数 学和学习数学的乐趣和用处。课堂练习
的设计，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等游戏 形
式呈现，学生在情境中充满激情的完成知识练习和个性形成，高质、
高效的达到教学目标和要 求，体味到学习数学的乐趣。
其次，如何处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学知识和
方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活？
一、创设教学情景,使“数学教学生活化”。 以此激发学生的学习
兴趣，调动学生积极性。主要包括：

1.新课导入生活化，激发学习兴趣
2.运用多媒体创设情境
3.教学例题简单易懂 创设生活情境
4.模拟生活 创设情境
二、研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化
数学教学不单单是为了把书本上的知识教给学 生，而是要让学生
发现知识及规律产生的过程，长一双充满智慧、善于捕捉问题，发现
问题和研 究问题的眼睛。所以，引导学生发现生活中的数学问题，采
撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为 课堂教学服务。
1.指导学生发现 生活中处处有数学
2.挖掘生活素材 丰富教学知识
3客观展现生活中的数学原形
三、数学练习生活化，做到学以致用
设计生活化的问 题，让数学从生活中走来，再将数学知识回归生
活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围 的生活，体
会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，
增强学生生活中 的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜
能，这对提高学生学习数学的积极性可以起到事半功倍 的作用。《数

学课程标准》中也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，
并 被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习
数学知识，是为了便于更好地去服务生 活。应用与生活，学习致用。
因此，在课堂教学结束后，可以设计符合学生口味的实际行的练习，
培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。与实践活动、生活问
题相结合。
1.具有生活化、应用性的练习
2.数学练习的合作性和实践性，使学生自主完成
3.学科生活结合 综合发展
总之，在新课程理念下，我们的数学教学，需要靠教师积极的为
学生创造条件，在教学中为学生尽可能的创设生动有趣、贴近生活、
富有生活气息的生活问题情 景和练习，把生活实例融入数学，数学问
题回归生活，做生活中的有心人，认真发现生活中的数学问题， 切实
体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决
生活中的实际问题，通 过贴近生活的评价方式激励学生学数学，从而
对数学产生亲切感，和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知 识的应用
意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力，让学生学习有用
的数学，学会用数 学。
















小学数学教师教育随笔
老君庙小学 陈淑云


《数学课程标准》指出，数学教学必须 注意从学生身边的
生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们
体会到数 学就在身边。因此在数学教学教师应从生活实际出发，把数
学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生 亲自体验生活情境里的
数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，体会数学与生活
的密 切关系；从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断
解决生活中的实际问题。那么如何让生活 与数学“亲密接触”呢，我
有以下看法：

一、在生活中寻找数学。
一提“数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，
却忽略了数学起始于我们的生活有着密切 的联系。因此，作为一名
21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，密切知识与学生生
活 的联系，帮助他们接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，
数学就在身边。
例如，在开 学的第一节数学课上，我向学生提出了一个问题：“你
们都会哪些数学知识？”学生们有的说：“我会从 1数到100。”有
的说：“我会做一些加减法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10等。”
“我还知道3-4=-1 4-7=-3。”……接着我又提出：“你一天的生 活
能不能离开数学？”老师的发问引起学生们的争议。有的学生提出：
“你做电梯不按数字能上 、下楼吗？”“买东西花钱时，不用数学能
行吗？”“你上学不看表能知道几点吗？”“妈妈给你买了5 个苹果，

吃了2个，还剩几个，你不用数学知识去算一算，怎能知道还剩几
个？”… …同学们，你一句我一句议论了起来。通过议论，从中发现
到我们的生活中随时都在用数学，真切的感受 到了周围处处有数学，
数学就在我们中间，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活
中的 问题。这样不仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，
而且使低年级的孩子们养成了自觉把所 学知识应用于实际生活的意
识。
二、创设生活情境来学习数学
既然数学源于生 活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近
生活。这样才能拉进学生与数学知识之间的距离，使之产生 亲切感，
诱发学生的内在知识潜能。作为教师要设计更多的情境，为学生提供
观察、操作、实践 及小组合作、交流的机会，使他们增强学习数学的
主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇 于探索、创新
的精神
1、通过熟悉的生活情境引入教学
心理学研究表明，当学习内 容和学生熟悉的生活情境越来越贴
近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一点，教师在教学中采用< br>从学生熟悉的生活情境引入新课的方法。
例如，在讲“前后”这一新课时，教师提问：“你们大 家还记得
前几天学校举行的运动会吗？我们班的同学参加了低年级组的跑步

比赛，下 面让我们重温一下当时紧张又激烈的场面。”这时教师出示
本班学生参加学校运动会跑步比赛的一段录像 ，让学生认真观看，然
后教师把画面定格在比赛开始不久，接着向学生提出问：“你通过观
看， 知道当时谁跑在最前面吗？谁跑在最后面吗？”从而引出今天这
节课所要研究的有关问题“前后”。这样 引入，调动了学生的学习兴
趣，激发了学生的求知欲。再比如“认识物体”，先让学生看一段录
像（家里的各种家具、摆设），使学生初步感知各种几何物体的样子，
然后再观察、触摸自己桌子上摆放 的各种形体的学具，这样从视觉到
触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了< br>一定的表象的基础上，再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导
入新课，不仅让学生感受到数 学无处不在，而且也增强了学生理解和
应用数学的信心，同时又强有力的激发了学生的兴趣，调动其学习 的
积极性。
2、创设生活情境激发学生的学习兴趣
生活是思维的源泉，生活中处处 有数学。如果联系学生的日常生
活与学习，从学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，
对数学产生亲切感。我在教学 中，注意联系学生的生活实际创设一些
情境。
例如，在教学“20以内的加减法（二）”这一 课时，我设计了
一个“我是一名小小邮递员”的游戏，将口算卡片制成信件，请“邮

递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里，再集体检验“小小
邮递员”送信的结果是否正确。在优 美的音乐声中，孩子们的一张张
天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿态，把自己做的口算卡片愉快的投到自己认为该投的“信箱”里。教师根据孩子们好动、好说、争强好
胜的特点，将枯燥的计算寓于教 学游戏中，使学生既巩固了知识又突
出了数学知识在实际中的应用价值。又例如，在教学“分类”这一课
时，教师提问：“同学们，在休息日里，你们喜不喜欢跟父母一起逛
商场选东西呢？”“下面老 师请同学门看一组照片，你们看一看这是
什么地方？照片上的物品是怎么摆放的呢？”教师出示照片（大 商场
各种物品摆放的几组照片）让学生观察并让学生说一说观察的结果。
教师：“在我们日常生 活中，不只是商店里的物品是分类摆放的许多
事情都需要我们分类整理，这节课我们就来学习分类。”商 场是学生
比较熟悉的购物环境，通过多媒体再现了商场物品分类摆放的优越
性，使学生直观的感 受到分类在日常生活中的重要性。
3、不断向学生渗透应用数学的意识
向学生渗透应用数学的意识要从小做起。 如一年级下册数学教
材“位臵”一课，除了教室中的 “位臵”外，还可以想到什么地方有
“位臵”题，这样可以使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“ 位
臵”有关的问题。这些看来不算难的内容，如果不多加那么一两句话，
学生就可能不会联想到 生活中还有那么多的数学内容，也可能当拿到
一张火车票时，不会有数学应用的意识，当然就不知道利用 火车票去

寻找自己的“位臵”。相反，如果一个小学生(7岁左右)有了这种意
识， 当和父母一起乘车时，就会高高兴兴地手拿车票帮助父母找“位
臵”。可以看出，使学生从小就学会用数 学的眼光来看待周围的事物，
增强应用数学的意识是多么的必要。
三、指导学生运用数学知识来理解生活世界
数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有 利于
缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，
又让学生体会数学的价 值，培养数学兴趣。因此，在教学中，我们要
尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数 学的眼光
看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。
例如：在教学“ 圆的认识”一课中，我曾向学生提出一个生活问
题：“你能说出为什么下水道的盖子是圆形的，而不是方 形的？”有
的学生很快说出：因为圆形的盖子美观。我适时引导他们：“能否用
我们学过的知识 去解释这个问题呢？”学生及时地联系所学过的知识
去思考、交流。最后得出：因为圆的直径相等，圆形 的盖子翻起时，
不怕掉下去这一结论。经常这样指导，让学生把数学知识与生活实际
紧密联系起 来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头
脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学知 识的理解，而且能让
学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。
四、用数学知识解决日常生活中的问题

数学源于现实并用于现实，运用数学知识解 决日常生活和工作中
的实际问题是学习数学的归宿。人人要学习有用的数学，教学中必须
充分利 用学生已有的生活经验，重视挖掘教材与生活实际有联系的因
素。教师要随时引导学生把所学知识应用到 生活的实际中去，从而体
验到所学知识的意义和作用。如学习了“分类”后，可以让学生自己
动 手来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么
进行分类整理的；学习了“生活空间” 的前、后、左、右后，可以让
学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁，学校的前、后、左、
右分别是什么地方；学习了“统计”，让学生统计教室内各种清洁用
具的数量、统计一年级各班学生人 数及男女生人数，统计班里学生是
在那个季节出生的；在学完“20以内的加减法”后，有意识的带领< br>学生搞一次社会实践活动，让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。在
这次活动中，就有许多学生出 现了不会算账的想象，有的是口算不过
关，有的是弄不清元、角的关系……无论是哪一种原因，都使学生 深
刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多么
大，从而激发了他们学好数 学的强烈欲望。
学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识，而且能观察生活中存
在的数学问题 ，并加以解决。在解决中又会出现一些小问题，再开动
脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能。 总之，要让数学与生活“亲密接触”，我们的数学教学必须由书
本数学走向生活数学，生活与数学密 切联系起来，只有加强数学知识

与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中 去，体
验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活实际问
题，从而增强学习的动 力，产生积极的数学情感，使运用数学知识成
为每个学生的本领。








小学数学教师教育随笔
老君庙小学 陈淑云
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情
景和学生感兴趣的事物 出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到
数学就在身边。因此在数学教学教师应从生活实际出发，把 数学内容