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洪峰流量如何进行数学概念教学

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-27 13:43
tags:数学, 高中教育

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2020年11月27日发(作者:何家产)

如何进行数学概念教学

马井中心校 曾令会

上学期期末考试,我担任四年级数学监考工作,在 巡视中我发现学生在完成填空、
判断、选择题时,错误比比皆是。阅卷后,通过试卷分析,弄明白了学生 失分的真实
所在,一是没有理解重要的数学概念,二是数学概念模糊不清,相互混淆,三是不能
灵活运用所学的基础知识解决生活中的问题。抓住数学概念的本质教学是数学教学永
恒的话题, 概念是 如何形成的?怎样叙述概念?在运用时,要注意哪些问题?这是学
生在概念学习时必须明白的,学生只有 准确把握数学概念,才能在生活和学习中准确
灵活地运用这些知识解决遇到的实际问题,同时在使用的过 程中提高数学能力。因此,
注重课堂教学的实效性,无疑要对学生的数学基础知识,基本技能给予重视。 数学概
念是支撑数学大厦的根基,数学基本能力是建好大厦的保证。因此,知识必须到位,
能力 必须训练。
一、 让数学生活化,引导学生经历概念的生成过程。
在平时的教学过程中,我 们发现学生在解决书本问题时非常流利,但在解决一些
生活中的实际问题时,就束手无策了。这到底是什 么原因呢?其实只要深入思考就会
发现我们有时在教学的时候过分地把知识“纯粹”化,而忽略了知识与 生活的关系。
数学家华罗庚说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日月
之繁,无处不用数学。”在教学中,教师要善于从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事
物出发,使他们有 更多的机会从身边熟悉的事物中学习和理解数学。数学概念很抽象,
难教难学。教学时我根据学生身心发 展特点和他们已有的学习经验,鼓励他们走进生
活,尽可能将抽象的数学概念转化成看得见、摸得着、能 理解的数学事实,引导学生
经历概念的生成过程,帮助学生理解概念的深刻内涵。我在教学“相遇问题” 时,创
设这样的生活情景:有一条路,如果甲乙两人共同走完这条路,有几种走法,然后让
两个 学生表演几种不同的走法,让其他学生观察哪种情况会相遇,再请学生把相遇的
情形用线段图表示出来。 通过表演、观察、思考、绘图一系列有趣的学习活动,学生
对相遇的理解,怎样解决相遇问题就迎刃而解 了。
二、恰当使用电教手段,使概念形象化。

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恰当地 使用电化教学手段是创设情境、激发学生情趣的最佳途径,是激发课堂生
命与活力的有效办法,在现代数 学课堂教学中,电化教学手段已经成了最重要的辅助
手段,它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去探 求;它直观、形象地特点,为学
生提供了思维磨擦与碰撞的环境,为学生搭建了更为开放的舞台,对实现 数学教学过
程的立体化、最优化、最终“活”化具有显著作用。
任何概念都是从大量具体事例 中抽象概括出来的,学生只有从具体感性材料出
发,形成正确的表象,才能理解抽象的概念。但学生有时 对具体事例特别是对由具体
事例得出的抽象概念的理解往往容易产生思维障碍。这就要求教师能准确了解 并剖析
学生在掌握知识的过程中容易出现哪些思维障碍,并能在学生思维障碍处设计一些恰
到好 处解决思想障碍的感知材料,使之顺利实现思维的合理过渡和合理迁移,保证信
息传输的畅通。通过为学 生提供直观形象的感知材料,让学生在头脑中形成鲜明的表
象就能有效的排除学生思维障碍,从而顺利地 理解概念,同时学能激发学生的学习兴
趣,提高学生对信息的有效“注意”程度。
在教学“平行四边形和梯形的认识”时,我首先出示课件:



让学生从中找出熟悉的图形,学生很容易找出了长方形和正方形,再让学生找找
正方 形和长方形的特征:四个角是直角,两组对边相等且平行。师:剩下的图形你们
认识吗?生:不认识。教 师让学生将平行四边形与长方形、正方形进行对比,找出它
们的联系与区别,经过形象对比,学生明白了 它们的对边都平行而且相等,教师顺势
引导学生揭示平行四边形的定义:两组对边分别平行且相等,这样 的四边形叫平行四
边形。然后进行演示,将正方形、长方形演变成平行四边形,学生进一步明确了长方< br>形和正方形是特殊的平行四边形。同样,通过辨析平行四边形和梯形,了解了梯形的
特征,得出一 组对边平行的四边形叫梯形。通过直观的辨析、演示,学生形象准确地
理解了平行四边形和梯形的概念。
三、规范数学语言,使概念准确化。
小学数学新课程标准第二学段的教学目标提出:“体验数 学与生活密切相关,认
识到许多事物可以用数学方法来解决,并可以借助数学语言来表达和交流。”数学 课

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