校园话剧数学教学与数学阅读

2020年11月27日发(作者：庄守经)
数学教学与数学阅读
一、对“数学阅读”的认识
阅读是人类社会生活的一项重要 活动，是汲取知识的主要手段和认识世界的
重要途径。提及阅读，往往就想到语文阅读而忽略了数学的阅 读，认为数学就是
计算推理归纳证明等等。随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，越来越要求人们具有以语文阅读能力为基础，包括数学、外语、科技等阅读能力
在内的综合阅读能力 。
重视数学阅读，符合现代教育思想。《数学课程标准》强调：注重学生各种
能力的培养，其 中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。学生的数
学学习中，适当运用阅读方法，有利于克 服学习中的依赖性、增强独立性；有利
于规范学生语言，加深其对数学解题方法和数学思想方法的理解， 有助于数学语
言水平的提高和数学交流能力的培养；有利于提高自学能力，体现终身教育的要
求 ；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养发现问题、分析
问题、解决问题的能力；此 外，也有利于沟通不同学科的学习，使学习方法具有
更普遍的指导意义。学会阅读比学会知识更重要，培 养学生的数学阅读能力对于
培养学生适应未来社会，形成终身学习理念意义重大。

二、数学阅读实施的途径
很多学生甚至包括部分老师，往往对数学阅读能力和习惯缺乏足够 的重视，
似乎研读数学教材仅仅是老师的事，学生只要听懂课就满足了。因此在数学教学
中常常 是老师唯恐学生不会，反复讲解、学生被动接受，一节课快讲完了学生没
动过数学课本，学生课本里有的 内容也不让他们自己去阅读，一味强调他们听讲。
有些教师常在布置作业时才让学生打开课本，学生也只 有在作业中碰到问题时才
翻开数学课本，缺乏数学阅读的习惯。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来
不看的，即使老师布置了阅读数学书的作业，也是走马观花、一目十行，浮光掠
影、草草而过， 读不出要点。这种状况减少了学生与数学教材接触的机会，有时
代替了学生的思考，不利于学生自学能力 的提高，需要教师引起足够的注意。除
此之外，数学阅读有自己的特殊性，教师要有效进行指导。
数学教材中可供阅读的材料是有限的。新教材中，文字呈现的内容越来越少，

1 < br>尤其是低年级教材，大量的主题图取代了文字，正是因为文字少了，材料中出现
的相关结论性文字 就显得更加重要，如以文字呈现出来的概念、结论或是规律等
文字在阅读时需要逐字、逐句不断反复思考 和理解。不细细研读，是很难让体会
到概念的真正内涵；小学生识字量、阅读经验不够，阅读理解的能力 有限。这就
需要教师给予科学的、清晰的指导，提高技巧。
（一）、重视数学教材的阅读 < br>数学阅读可以提高学生的自学能力。学生自己阅读课本的过程中会发现问
题，在解决问题的过程中 ，学生的探究问题、解决问题的能力可以得到锻炼。
数学教材是学生 “数学阅读”的主要载体 ， 教师要指引学生重视教科书
的阅读。现行教材都经过了专家学者的仔细推敲，对例题注重了引导学生明确 解
题过程。如：计算题，用不同颜色的框标出分步计算过程；应用题也是先用醒目
颜色的文字、 图表说明分析过程及方法，再给出部分算式。在解题过程中提供一
定的“布白”，让学生完成空缺部分的 解题过程。这些解答过程、想的过程，以
及课本中框出的总结性文字和有关的提示性问话等，都可让学生 认真阅读，有助
于真正帮助理解促进思考，并能灵活地掌握题目的解答方法。数学教学后的欣赏、
阅读拓展部分能丰富学生的知识、开拓视野，有助于提高学生学习数学的积极性。
小学数学教学内容 广泛，包括概念、各种计算、图形的认识、作图、实地测
量、文字叙述题、解决实际问题等内容。其中， 概念和解决实际问题（应用题）
多以较多的文字叙述出现，学生只有用心阅读理解，才能分析出解答方法 。因而
概念和解决实际问题的学习更需要学生具备较强的阅读理解能力。 在数学教学
中，教师 必须根据教学内容的特点、学生年龄特征和个性特点等指导学生有针对
性地阅读。
（二）、让数学阅读贯穿于数学学习的全过程
数学阅读能丰富学生对数学知识的认识，加深数 学学习的体验，达到深入理
解知识的目的。数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到 数
学课堂教学的基本环节，让其贯穿整个教学的过程。 应该包括：
课前预习性阅读：老 师课前布置，并提出阅读要求或所需达到的程度有助于
提高学生独立获取新知的能力，学生带着预习中不 懂的问题听课，也必定会增强
听课的效果；

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