大回小回数学新授课流程

2020年11月27日发(作者：岑仲勉)
历元学校高效课堂下的初中数学新授课流程
数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学 生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学课堂
教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学 习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，
获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促 使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。
根据初中数学教学的实际情况，数学学科 课堂教学基本流程无论什么课型应该大致遵循“问题情境——
建立模型——解释或应用”这一基本的数学 活动过程来设计。
数学新授课，主要是为了形成某一数学概念，探究某一数学定理、法则或学会解答某 类数学问题的方法
而进行的一种课型。它的任务在于学懂、理解、掌握新的知识并将新的知识运用于生活 实践和新的学习中。
在所有的课型中，它是传授知识的最基础课型，也是学生学习知识，培养能力，提升 情感态度最关键的课型。
“新授课”类型：
①以概念教学为主导的新授课；
②以规则教学为主导的新授课；
③以应用教学为主导的新授课。 美国著名的教学设计研究专家马杰（）指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去
哪里 ”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组
织 、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。
教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。

教师 学生
（1）我去哪里？ 教学目标 学习目标
（2）我如何去那里？ 教学方法 学习方法
（3）我到那里了吗？ 教学评价 学习评价
上好新授课的关键是突出“新”，即突出新旧知识的“连接点”，最大限 度地让学生自始至终地参与知
识的形成过程，主动地获取新知，当堂解决新问题。
下 面是新授课——基础知识课----“五环节”教学模式的基本流程：创设情境→自主探究→合作交
流→ 自我反思→当堂达标
一、创设情境
巧妙地创设情境，可以提高学生学习数学的兴趣。要 创设好问题情境，必须从学生的学习兴趣出发，从
知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性 和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，
使学生的认知过程和情感过程统一起来。创设情境的 方式很多，可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、
讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。
以概念教学为主导的新授课的问题情境，应选取学生生 活经验中已有的具体现象或学生原有知识内容中
已有概 念作为认知源，其 价值取向是为学生认识新概念创设最近思维发展区。
以规则教学为主导的新授课的问题情境，应选取学 生已有生活经验中的具体表象或学生原有知识结构中
的相近 规则作为教学起点，其价值取向是为探索新规则创设最近思维发展区。
以应用教学为主导的新授课的问 题情境，应从解决实际问题的迫切性这个纬度选取能引发学生积极思考
的微型事例作为起源，引发学生解 决问题的求知欲望，其价值取向是为学生的积极思考提供动力。
二、自主探究
在教 学过程中，教师要始终把学生放在主体的位置，教师的备课或导学案、组织教学、教学目标的确定、
教学 过程的设计、教学方法的选用等等，都应从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、
动脑，调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主
动探索、主动思考、主动实践。
同时教师要设计好探究的问题链，适当地组织引导学生在有限的 时间，带着急需解决的问题和要求自主
地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，解决设计的问 题，真正成为学生数学学习的引导者、组
织者和合作者。
三、合作交流
建 构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的
信息 吸收者，相反，它要对外部信息主动地选择和加工。
由于这种交流是多向性的群体交流，是师生之间、 同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中，通
过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话 ，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、
互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使 学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流
思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与 他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流
要注意以下几点：⑴合理分组。按学生学习 可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，
组建“学习合作小组”；⑵提出的问题要 明确且有思考价值。⑶培养和训练学生的合作技能。小组合作交流
要充分发挥小组的集体力量，组内之间 互帮互助，兵教兵。⑷教师要重视对小组的激励性评价，注重小组成
员的参与度及活动结果中的成果，从 而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；⑸教师要参与学生的小组
活动。教师既要巡视并检查学生对 问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进
其思维的不断深化。