中国最大的盐湖数学教学策略

2020年11月27日发(作者：段子俊)
一、准备的策略
1、分析教材
新教材具有联系生活、注重学生个性发展、注重建立 探索式的学习方式等特点。作为教师要
充分理解教材的编写意图，挖掘新教材内涵，利用新教材课程新的 优势，用好、用活教材。
上课前的课时分析时应考虑的诸多因素，如：本节课教学重点、难点是什么？； 教材内容与
课时教学目标的实现是否是必须的？；需要补充什么或是删减哪些？；需要调整什么或是融< br>合哪些内容？；数学思想与数学方法如何渗透？；教学如何导入又如何结尾？
2、分析学生 < br>“知彼知已，百战不殆。”能否实现有效教学，关键在于能否备好自己的学生。我们可以这
样分析 学生：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌
握或部分掌握了教学 目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌
握了？掌握的程度怎样？哪些知识学 生自己能够学会？哪些需要点拨和引导？
3、处理教材
把握教材中丰富的信息资源，最大限 度地发挥教材的使用价值，有效利用教材资源。教学时，
教师根据教学需要还可以改变教材的呈现形式或 调整、补充教材资源，使学生产生学习的欲
望。也可利用学生生活中的或当地特色的学生感兴趣的素材为 教学所用，大胆、合理地进行
补充、开发新的信息资源，并进行重新设计，使之有利于突出教学重点、突 破教学难点，更
好地体现新的教育教学理念。
4、设计预案
教学之前根据新的课程 理念、教材的编写意图、影响学生课堂情感的因素、学生的学习状况、
学生原有的情感反应状况、教师本 人的教学风格、手段和方法，从而策划出符合实际而又风
格鲜明的教学预案。在设计每一个教学环节中， 包括纵向的教学顺序和横向的师生交往形式，
教师都充分发挥自己的聪明才智，创造多种教学艺术，优化 教学结构，预设学生可能出现的
情况，并采取相应的对策，即对整个教学过程所进行的一种有准备的、有 意识地预设。
二、实施的策略
1、转变教师角色
《数学课程标准》指出：“教师 是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这一观点已逐步
被广大教师接受，但话语层面上的认同并不能 自然生成相应的教学行为。怎样合理地组织教
学活动？怎样恰当引导学生探究、交流？怎样以学习共同体 一员的姿态，使教师成为学生学
习数学的伙伴？这些问题让我思考着、探索着，并要求我们实实在在地转 化为具体的教学行
为。
2、引导自主探索