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数学教学的本质
1、数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程。(1) 数
学活动是学生经历数学化过程的活动,数学活动不是一般的活动,要
有数学思考的含量;(2 )数学活动是学生自己建构数学知识的活动,
学生是主体,是主动探索知识的“建构者”。
2、数学教学过程是教师和学生之间互动的过程。教学是师生围
绕“文本”进行平等对话的 过程,对话的内容包括知识信息、情感态
度价值观等方面,学生在教师的引导下开展观察、操作等数学活 动。
3、数学教学过程是师生共同发展的过程。
现实起点的形成,依赖于学生对新学知识的认知与交流,在交流
中形成系统的理解。
聪明的教师往往会假装“糊涂”,把“聪明”让给学生:老师忘
了,谁来帮忙?
倾听:广义地理解,可以听其言、观其行、思其想;努力地解读
学生,准确把握学习起点,深入了解思维 活动,捕捉学生各种想法。
教育智慧:把学生“口欲言而不能”的内容表达出来。
教学内容是在教学过程之中创造的。
新课标热的冷思考
1、教育意识上,处理好继承与发展的关系;
2、教育机智上,处理好教学流程与学生思维过程的关系;
3、学习材料上,处理好知识与生活的关系;
4、学习策略上,处理好“放”与“收”的关系;
5、学习方式上,处理好合作与独立思考的关系。
有价值的教学行为
1、充分了解和着重学生的知识和经验;
2、及时提出具有挑战性的问题,促进学生不断思考;
3、充分鼓励学生操作,并在操作中展示自己的思维;
4、提供学生充分思考和交流的空间;
5、及时鼓励,并示范高水平的思维。
每个学习者都是以自己原有的经验系统作为课堂资源的基础。
学习不是“授予”,而是一种“激活和唤醒”。
渗透——不能画蛇添足;设计——切忌空 中楼阁(尊重数学现
实);预设——无需面面俱到;提问——不用小心翼翼。
思维活跃不等于思维深刻
在同一思维策略基础上的活跃不能说是真正的活跃,而只是单纯
为了追求多样而多样的活跃,更不能说是深刻。只有真正触及到学生
的思维深处,引发学生积极 深入思考,产生多样化思维结果的才是“活
跃”与“深刻”的统一。
算法优化 求同可存异
如何将个性化的算法优化为公认的规则,体验——分享——调整
—— 优化——存异,如两位数加两位数的笔算中,要等到三位数加和
两位数减时才充分体会从个位加起的优越 性,另外从十位加起的起估
算反而方便。
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本文更新与2020-11-27 13:47,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/466820.html