三人小品剧本浅谈数学教学现状及其解决策略

2020年11月27日发(作者：鲁瑞林)
浅谈数学教学现状及其解决策略
摘要：
新课程改革大潮中，数学教育面临着巨大的考 验。在素质教育的推行中，教学方法正在不断变化和
改进。教师需做到新老教材的有机结合和中小学数学 教学的有机衔接，需总结传统教学方法，积极创新。
在初中数学教育中运用讨论式教学法、尝试教学法， 使课堂气氛融洽，学生在疑问中学到知识，正确有效
地使用切实可行的教学法是对教师综合素质的考验和 评价。

新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。但是，再好的理念、再好的教材，
如果没有教师的教学观念实质性的变革，那么数学课堂教学只能是一种外在的、形式的变化，
只 不过是“穿新鞋走老路”。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、
和谐的发展 。新数学课程突出了基础性、普及性和发展性，使数学教育从过去的尖子生教育
转向全体学生的大众教育 ；把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的
数学。
1 问题的提出及分析
1．1数学教学现状分析
当前数学教学现状确实让人担忧。其症结在哪里呢？笔者认为主要在以下三方面。
第一，数学 教学的目的不明确。学习数学的目的是培养学生的基本运算能力、空间想象
能力、思维能力、数据处理能 力和解决简单实际问题的应用能力。归根结底是培养学生的数
学智力技能和创新思维。什么叫智力技能？ 智力技能又称认知技能、心智技能。它是借助于
内部言语在头脑中进行的智力活动方式。智力技能的培养 要注意心理因素协调原则，要使学
习者保持积极的态度、适度的焦虑、自信心和良好的意志品质。而实际 中教师认为数学教学
目的是学生能够考高分，往往忽视学生的心理需求，一味地追求多练，课内不够课外 补，学
期不够假期补，结果适得其反，使态度消极、过度焦虑、缺乏自信心、意志不坚强的学生纷
纷落马，成为数学差生。试问这些学生真的是愚蠢吗？
第二，数学教学的方向不明确。中学数学是大 众数学，不是尖端数学，是人人可学、人
人可用的数学。数学教学的脱离实际，一定程度上影响了学生学 习数学的兴趣。纵观旧版数
学课本，抽象成份多于具体的成份，无意义材料多于有意义材料，许多例子没 有当代气息，
滞后于时代发展，让教和学的人都觉得数学枯燥、乏味，如过难的混合运算、因式分解、解
方程、证明题等等很容易挫伤学习者的积极性。
第三，数学教学的方法不妥当。传统教学中 ，数学教师采用一种所谓的启发式，即问答
式，提出的问题学生不假思索就能回答，整个课堂是十分活跃 ，而学生思维却并不活跃，因
为教师把课本上的内容重述一次，学生的回答是再认并不是思考的结果。在 例题的教学中，
一般把实际问题当作引例，并不作为课堂教学的中心内容予以展开，或者作为补充巩固知 识
点。笔者认为这样处理并不妥当 。因为学数学是为解决实际问题,培养学生发现问题、分析
问题、提出假设及检验假设的能力，使学生形成科学的思维模式。如果仅仅满足于课本里的
这一点答案， 那么学生为什么要学数学？到时候去查不就得了？

1．2 学习数学出现两极分化的原因 < br>现在，教学成果的评价还是以考试为主，部分学生对新课程改革中的考试方式不适应，
导致数学学 习出现严重的两极分化。
从我所实习的七年级（初中一年级）来看，由于他们刚从小学升入初中，一部 分学生在
数学学习上很快出现两级分化。因此，解决好中小学数学教学的衔接，正确有效地使用切实可行的教学法，不仅有利于学生顺利地完成初中阶段的数学学习任务，而且有利于《新课程
标准》的 实施，有利于素质教育的落实，有利于培养有创新能力的人才。
经分析，我认为初一部分学生过早出现数学学习两级分化的原因有以下几点:
（1）学生对教 师教学方法的不适应。小学生在记忆上以机械记忆为主，在思维上以直
观形象为主，教师一般采用直观形 象教学方法，讲解多次，详尽细致。到初中后，由于学科
的增加和学习内容的抽象化，课堂知识容量的增 大，教学进度的加快，使部分学生产生不适
应感。
（2）学生对教师管理方法的不适应。小学 生年龄小，依赖性强，教师采用的是“蹲班管
理法”；进入初中后，教师在管理上变“蹲”为“带”，对 学生来说失去依靠，无所适从。
（3）学生在小学阶段的学习方法不适应中学阶段的学习。小学时课程 少，内容少；而
到了中学，课程多了，难度大了，使得学生必须具有较强的自学能力，才能适应初中的教 学。
但现在很多学生大多缺乏自学能力，处处依赖教师。
（4）学生的非智力因素障碍。七年 级学生对数学虽有热情，但缺乏良好的意志品质和
学习习惯，加上七年级学生大多在12岁左右，由儿童 期进入少年期，心理和生理发生骤变，
非智力因素和智力因素难以统一，因而出现非智力因素障碍。 < br>（5）新课程内容衔接更紧密，使小学没有打好基础的学生更难适应新教材。新课程改
革所使用的 《新课程标准》，在三个学段都安排了统计与概率的内容，强调使学生经历统计
的全过程，认识统计的作 用；重视引导学生根据数据作出推断和预测，并进行交流；注重学
生对可能性的感受和认识。这使得初中 教师不仅要对初中教材熟悉，对小学教材内容也要了

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一到三年级为第一学段，四到六年级为第二学段，七年级到九年级为第三学段
解。加强实践与综合应用。而且《新课程标准》在第一学段设立了“实践活动”、第二学段设
立 了“综合应用”、第三学段设立了“课题学习”，以便于教师结合不同学段学生的生活经验和
知识背景， 引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会
数学与现实生活的联系。
综上所述，搞好中小学数学教学衔接是极其重要的，特别是在这种新课程改革的大环境
下，中小 学教学的衔接更为重要。
2 问题的解决
2．1 尝试教学法的运用
尝试教学 法由江苏邱学华先生提出，十多年来得到了很大的普及。这种科学的教学法的
基本程序是准备练习、出示 尝试题、学生自学课本、学生尝试练习、学生分析讨论、教师讲
解、学生第二次尝试练习、课堂小结。题 组的设计恰到好处，符合学生的认知水平和心理需
求，在学生的最近发展区里跳一跳摘桃吃，实现教学过 程的最优化。在尝试教学法中,教师
讲解处于非讲不可的地步，讲的都是学生尝试中出现的问题，并引出 一些新的结论予以归纳，
学生的注意力处于高度集中状态，学到了自己想学的东西。在八个环节中，学生 处于明显的
主体地位，自己解题、自己看书、自己分析、自己讨论、自己订正、自己总结、自己巩固。< br>教师始终处于主导地位，控制课堂节奏和程序，引导学生思考和归纳。
尝试教学法在课堂中运 用后，学生学习数学处于主人翁的地位，真正地在学数学，而非
听数学，是在想数学，而非记数学。教师 运用尝试法教数学后，培养了创新精神，不再照本
宣科，而是设计问题，启发学生思考，使学生的思维保 持探索性、创新性和变通性。传统课
堂里，数学学习是积极分子的天下，他们口答、上台板演，教师也把 这些个别学生当作全班
数学学习的参照物，以偏概全。还有传统教学里比较满足于模仿性的作业，各种题 型教师一
定要讲透，然后会模仿的学生得高分。一旦题型没讲过，学生就会呆若木鸡。传统教学里还很重视向学生推销机械结论，让学生套,如很多的公式、规则，叫学生背、记，把本来很好
推导的结 论搞得十分死板，如平方差公式、完全平方公式等。而尝试教学的课堂中，师生间
是平等民主的关系，学 生处于自己学习的状态，积极主动，通过分析、综合、比较、抽象、
概括和具体化等思维操作手段实现学 习目的。在这过程中，每个学生都可能有创造性的火花
在闪烁，形成自己独特的记忆方法、解题技巧、解 题思路，再通过互相讨论这一环节，思维
的火花碰在一起就可能发生共震，大家互相取长补短，学习的东 西就不仅仅是课本上的一点
了。如果说传统教学的信息传播途径是课本到教师到学生的基本单向，那么尝 试教学则是多
维度的信息传播途径，即教师到学生、课本到学生、学生到学生。以前，数学课本好象一本