空对空浅谈如何在数学教学中培养学生的核心素养

2020年11月27日发(作者：郑位三)
浅谈如何在数学教学中培养学生的核心素养
湖北省谷城县冷集镇胡湾中心小学 胡静秋
发展学生的核心素养必然要在学科的教育教学中去实现。数学核
心素养反映数学的本质 与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具
有公民所必备的数学基本特征的思维品格和满足自身发展、 社会需要
的关键能力。培养学生的数学素养和关键能力，是数学课程的价值所
在。数学核心素养 也是数学学科育人价值的集中体现。那么，如何在
数学教学中培养学生的核心素养呢？下面结合本人平时 的教学实际，
谈谈自己的几点肤浅的看法。
一、以疑激思，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指能从数学的感知材料中揭示数形的本质特征，
确定它们的内在联系和规律。在数学教学 中培养学生思维的深刻性，
应该使学生对数学结论不但知其然，还要知其所以然，分析思考问题
时，不迷恋事物的表面现象，外在特征，要能够自觉地注意到事物的
本质，要透过事物的表象看到问题的 实质。要能够从本质看问题，善
于区分主要的、次要的，表面的、本质的。比如：教学长方体和正方体表面积后，我出示了这样一道题目：在一个棱长是8厘米的正方体
上挖去一个棱长为1厘米的正方 体后，表面积怎么变化？学生思考后
立即回答，表面积不变。我要求学生不忙下结论，先画一画图或找一
找模型，思考后再回答，学生通过画图思考并与同学讨论后发现，挖
去的正方体的位置不同，表 面积的变化情况也不相同。古人云：“学
起于思，思起于疑，学贵有疑。”要培养学生思维的深刻性，可 以以
疑激思，鼓励学生质疑问难，提高学生的洞察力。
二、以趣引说，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指善于从不同的角度和不同的方面进行分析和
思考，善于根据条件和问 题的变化而转换思考的角度、思路与方法。
将以前学到的知识应用到实际生活中，解决一些实际问题。在 学习新
的知识时，能将旧的知识迁移到新知识中，从而自己掌握新知识。比
如：教学比的基本性 质时，我让自己自学比的基本性质，然后回忆以
前学过的哪些知识和它相似。学生很快就想到了商不变的 性质，分数
的基本性质，并将它们拓展到比的基本性质，不用教师花费时间和精
力，学生很快就 把这几个性质融汇到了一起，并很好的掌握了这一知
识点。兴趣是思维活动的内驱力，是学习动机中最活 泼、最持久、最
强烈的心里成份，是一切智力活动的基础，教师要充分利用学生的好
奇心、好胜 心的特点，在教学中创设学生感兴趣的情境，给学生创造
一个引起观察、探求知识的学习环境，激活学生 的思维，并让学生的
语言发展和思维发展相互促进。逐步培养学生能够有条理地进行思
考，比较 完整地叙述思维过程。
三、以标导问，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活 动的速度，它表现在思考数学问题时的
灵敏程度，接触事物的实质快，思维效率高。在数学教学中要培养 学
生的思维敏捷性主要从以下方面入手：首先要能使学生掌握扎实的基
础知识，还要对学生进行 严格的速度训练，并对学生进行多种思维形
式的训练，这一些，主要来自高效的课堂。美国心理学家布鲁 姆说过：