小河北初中数学教学目标

2020年11月27日发(作者：黎遇航)
数学教学目标
作者：佚名 文章来源：《数学学习与教学设计》 [文章录入日期：2007-02-04]
现代教学设计理论强调用教学目标来指导课堂教学活动过程 安排和教学结果评价。为此，我
们就探讨现阶段我国中学数学教学目标分类、教学目标的设置以及如何用 可以观察和测量的行为
来陈述具体的课堂教学目标。
一、

对中学数学教学目标的认识
现代教学设计技术是在行为主义学习理论和现代认知心理学学习理 论基础上发展起来的一
门教学技术。当前国际上流行的教学设计理论一致认为，教学过程、方法、教材、 教学媒体等的
设计必须针对一定的教学目标。在中国数学教学改革中，人们对教学目标是什么以及教学目 标对
教学设计有什么作用的认识有一个不断发展的过程。
1、从教学大纲到课程标准的转变
中小学设置的某门课程应达到什么目标，国家可以提出一些原则性意见，如传授知识技能，
发展 学生智力，培养学生辩证唯物主义思想等，但教师看了这种笼统的描述，无法把目标落实到
具体教学行为 之中，于是就出现教学大纲。教学大纲规定要教的主要内容领域，同时也提出一些
知识与能力以及学习态 度方面的要求。以下列举有代表性我国1952、1978、2000年中学数学教
学大纲，以便大家了 解我国中学数学教学目标的变化。
1952年、1978年、2000年中学数学大纲演变的基本情况
大纲名称
中学数学教学大纲（修订草案）（1956）
教学目的
教给学 生有关算术、代数、几何和三角的基
本知识，培养他们应用这些知识解决各种实际
问题的技能和 技巧，发展他们的逻辑思维和空
间想象力。
全日制十年学校中学数学教学大纲（试行草
案）（1978）
使学生切实学好从事现 代化生产和进一步
学习现代科学技术所必需的数学基础知识，具
有正确迅速的运算能力、逻辑思 维能力和空间
想象能力，从而逐步培养运用数学来分析和解
决实际问题的能力。通过数学教学， 向学生进
行思想政治教育，激励学生为实现社会主义四
个现代化学好数学的热情，培养学生的辩 证唯
物主义观点。
九年义务教育全日制初级中学数学教学大
纲（试验修订本）（2000）
使学生学好 当代社会中每一个公民适应日
常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、
几何的基础知识与 基本技能，进一步培养运算
能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够
运用所学知识解决简单 的实际问题，并逐步形
成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和
初步的辩证唯物主义观点。
在2001年的基础教育课程改革中，教学大纲改成了课程标准。课程标准是某一门课程预期
要 达到的教学目标。例如钟启泉主编的《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》一书引用美
国、澳大利 亚、加拿大以及亚太经合组织成员国教育部长会议文件，认为课程标准描述的是“学
生学习所包括的主要 领域及大多数学生在每一领域应达到的学习结果”（引自澳大利亚维多利亚
州《课程标准框架》），“课 程标准是我们希望学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的
非常清晰的描述”（引自1992年亚 太经合组织教育部长会议文件）。因此，课程标准也就是课
程教学目标，而教学目标也就是预期的学生学 习结果，包括数量和质量方面的结果。
2、对中学数学教学大纲和新课程标准的分析
（1）对历年中学数学教学大纲的分析
从这三个有代表性的教学大纲可知，历年中学数学教学 大纲一般是先列出数学教学内容领
域，如形数知识（1951），算术、代数、几何和三角的基本知识（ 1956），代数、平面几何、立
体几何、三角和平面解析几何的基础知识（1963），代数、几何的 基础知识（1989），代数、几
何的基础知识；然后在掌握水平以及发展能力和学习态度与思维方法上 提出一些要求。如在195
6年的大纲中开始提出发展学生的逻辑思维和空间想象力，在1963年的大 纲中明确了中学数学
教学中传统的三大能力，即计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，这对以后中学 数学教学影
响很大。1978年的大纲是在“文革”之后为满足当时教育发展的急需制定的，其中反映的 教学
观念和提出的教学目标，对后来20年的数学教学产生了很大影响。教学目标的阐述引入了很多新的内容，特别是参考了国际数学课程改革的某些理念，比如受数学教育现代化影响，计算能力
被表 述为运算能力，到1989年空间想象力被表述为空间观念，逻辑思维能力的表述终于成型。
从我国中学 数学课程目标演变过程的分析可以看出，随着社会进步和教育的发展，中学数学课程
目标也在不断地变化 。特别是在不同时期的社会变革中，国家和社会对教育的要求，对学生的培
养目标的发展变化，都极大地 影响着中学数学课程目标的确定。中学数学课程目标从过去只注重
“双基”，到现在强调知识、技能和思 维几个方面的共同发展。
（2）对2001年课程改革新课程标准的分析
2001年课程改 革主要是针对基础教育进行的。下面我们对初中阶段的数学课程标准进行分
析。
a、

对总目标的分析
《全日制义务教育数学课程标准》对总目标作了这样的规定：通过义务教育阶 段的数学学习，
学生能够：（1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学 事实、
数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；（2）初步学会运用数学的思维方< br>式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；
（ 3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学