纸折花有关小学数学教学论文2篇

2020年11月27日发(作者：董翰)
有关小学数学教学论文2篇
小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将 来
的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非
常重要。以下是小编整理 的有关小学数学教学论文2篇，欢迎阅读。
有关小学数学教学论文一 现代数学教学理论认为： “学习数
学的过程是思维活动的过程，数学教学是数学思维活动的教学。”在
小学数学教学中有 计划有步骤地培养学生的思维能力是现代学校教
学的一项基本任务。小学数学教学从一年级起就担负着培 养学生思维
能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。
一 、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务
思维具有很广泛的内容。根据心理学的 研究，有各种各样的思维。
在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大
纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”逻辑思维是
创造思维的基础，创造思维往往是 逻辑思维的简缩。从数学的特点看。
数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和
逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑
推理由一些判断形成一些新 的判断。而这些判断的总和就组成了数学
这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却 离不
开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。
从小学生的思维特点 来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思
维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式 逻辑思维。
因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维
的有利时期。由 此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的
逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的 学科特点，又符
合小学生的思维特点。
《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表 明以它为主，
并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正
在向抽象逻辑 思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年
级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通 过实际操作或教具
演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得
到发展。 又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学
的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系 的新知识时，在解一些
富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思
维的 创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证
思维，从思维科学的理论上说，它属于抽 象逻辑思维的高级阶段；从
个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，
小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发
展辩证思维作为一项教学目的，但 是可以结合某些数学内容的教学渗
透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。例如，< br>通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化
了，得数也随着变化了。到中 年级课本中还出现一些表格，让学生说
一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这 就
为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。
二、 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学 习知识的过程，
而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学
教学过程来 说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可
分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过 程中，不断地运用着
各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推
理；另 一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具
体的内容和材料。数学知识和技能的教学只 是为培养学生思维能力提
供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根
据 学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注
意这一点，教材没有有意识地加以编排 ，教法违背激发学生思考的原
则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学
生死记硬背的不良习惯。
怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？笔
者认为可以从以下几方面加以考虑。
1、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。
要明确各年级都担负着培 养学生思维能力的任务。从一年级一开始就
要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少 ，就有
初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，
就有初步培养学生 抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初
步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导 学生通过实际
操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以
内数的概念， 理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方
法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可 能不自觉地把学生
引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年
级养成了 死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
2、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论 是
开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容
有意识地进行培养。例如 复习20以内的进位加法时，有经验的教师
给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的 ，特别
是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的
计算方法，学会类 推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导
学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培 养学生思维的
敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，
而是引导学 生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例
如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生 把它分解为用一位数
乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什
么位置 ，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观
的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象 深刻，同时发展了思维能
力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿
在 一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练
思维的活动，或者专上一节思维训练课 。这种把培养思维能力只局限
在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教
学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或
特殊方法进行这种特殊的思维训练 是可以的，但是不能以此来代替教
学全过程发展思维的任务。
3、培养思维能力要贯穿在 各部分内容的教学中。这就是说，在
教学数学概念、开题计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画
图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观
事物的数量关系或空间形式 进行抽象、概括的结果。因此教学每一个
概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出 它们
的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。
例如，教学长方形概 念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫
做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引 导学生找出
它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特
征作出概括。教 学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推
理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个 例子，就作出结
论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断［如
（2＋3） ＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，或先
把3和5加在一起再同2相加，结果相同 ］。然后引导学生对几个例
子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个
数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再
同第一个数相加，结果不变。最后作 出一般的结论。这样不仅使学生
对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能
说出根据什么可以使计算简 便，这样又学到演绎的推理方法。
三 、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必
须通过练习。而且思维与解 题过程是密切联系着的。培养思维能力的
最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为 能否
促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定
数量的有助于发展学生 思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学
的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难 做到完全
适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或
补充。
1、设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，
为了了解学生对数学概念是否清楚，同 时也为了培养学生运用概念进
行判断的能力，可以出一些明辨是非或选择正确答案的练习题。举个
具体例子：“所有的质数都是奇数。（ ）”如要作出正确判断，学生就
要分析偶数里面有没有质数。 而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，
什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的 数里
面有没有一个数，它的约数只1和它自身。想到了2是偶数又是质数，
这样就可以断定上面 的判断是错误的。
2、设计多种练习形式。通过多种练习形式，不仅有助于加深理
解所学 的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生
思考问题的兴趣。例如，讲过乘法分配律， 除了像课本中的练习题，
给出两个数相加再乘以一个数，要求学生应用运算定律写出与它相等
的 式子以外，还可以给出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，让
学生判断那个是错误的；或者用3种图 形代替具体的数，写成两个式