开复初中数学教学中遇到的问题

2020年11月27日发(作者：祁田)
课程2：《初中数学学习的诊断与教学调控》的作业：
2 诊断你的学生在学习中存在的问题，分析产生的原因并提出改善措施。

我的学生在学习中存在的问题：
1.学习目的不明确，缺乏求知的欲望
部分学生对 学习没有兴趣，对学知识的重要性没有充分的认识，上课时不集
中精力学习，课后不读书、不做作业，贪 玩游戏、上网，或东游西逛，得过且过。
有一次我找一位学生谈心，学生说：“我爸爸只有小学毕业一月 挣三千元，而老
师大学毕业一月挣一千多，学好有什么用。”学生没有远大理想、志向。
2. 自信心不足，畏惧心理严重
数学在中学生学习的各门学科中，是一门最难的学科，也是比较枯燥无味的 ，
有的学生说：“代数繁、几何难”。当学生遇到难的例题和难理解的内容时，因而
产生畏难情 绪，特别是应用题。
3.缺乏毅力，松散惰性
有些学生由于长期形成的松散、懒惰的坏习惯 ，害怕艰苦的脑力劳动，缺乏
毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。当遇到难以逾越的困难时，他们中的大 多数
就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心。学生说：“我一看到题目长的题连看都
不想看别说 做了”。表现出不良的行为习性。
4.自控能力差,波动性大
有些学生懂了一点，或某次考 试取得较好成绩，就会产生喜形于色的兴奋心
情，心里一时出现“爱好数学”的感情。但由于其自我控制 性差，常常表现出“几
分钟的热度”，时间一长，上课注意力就不集中，这类学生的数学学习具有很大< br>的波动性。
5.对教师依赖性强，缺乏主动钻研性
数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精
神。一是期望教师对数学问题 进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难
点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于 一步一步地模仿硬套。事
实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求
学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算
几道练习题。长 此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极
性和主动性逐渐丧失。
6.做题急功近利，急于求成
盲目下笔，导致解题出错。首先是未弄清题意，未认真读题、审 题，没弄清
哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回
答什 么问题等；其次是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，
就急于猜解题方案和盲目尝 试解题；再次是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的
抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；最后是忽视对 数学问题解题后的整体思考、
回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出 另外
的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”
7.思维呆板，思路狭窄，形成了定势思维
定势心理即人们分析问题、思考问题的思 维定势。在较长时期的数学教
学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性 思考
和解答数学问题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思维格式和思维惯
性是数学知 识的积累和解题经验、技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序思