奥运会金牌数学教育教学理论

2020年11月27日发(作者：廖志高)
《数学教育教学理论》学习心得
沈 进
随着 课改的不断深化，数学教师原有的一些教学观念、教学方法和教学手段都受到
了新的冲击和新的挑战，如 何更好适应课改的要求，这就需要我们不断更新教学观念，
不断学习总结，才能更好地服务于数学教学. 课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的
过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知 、主动探索的主体；而教
师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。
在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂40分钟效率，我的体会是--精心
的进行 合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适
应教师的教案。在课堂教 学进程安排上，在以“目标──策略──评价”为主线安排教
学进程的同时，进行“活动──体验──表 现”这一新进程。关注学生的主动参与，让
学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学 习知识，完善人格。
1.“身边的数学”与“身边的生活”的互相渗透
在课堂教学过程中 ，我们要按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程，“化简”书
本知识，把“身边的数学”引入课 堂，再把数学知识引入“身边的生活”，用好用活每一
篇教材。
（1）让生活走进数学课堂
引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，教会学生去观察生活，领悟生活中
的数学因素。 例如，在初中《代数》的第一章有理数的引人。举一个事例，一辆汽车从
车站出发，沿公路向东行驶10 千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什
么位置？对于这个简单问题，当然学生不难作出 回答，但问及如何用数学式了表达这辆
汽车的位置变化过程，学生就感到茫然了，趁学生构成忌于求知的 心理状态之时机切人
新裸课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数。” 例如，
在学习“同类项”一节课时，可通过设计情境：准备一小袋零钱（有1角，2角，5角，
1元），请一位同学来数数一共有多少钱？在情境中渗透分类的数学思想，从而引入新课。
再如学习“图 形的旋转”可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车
车轮等，引起学生学习数学兴趣 ，使数学“生活化”；学生这节课后，请学生应用所学的
旋转设计一个广告图案，并为设计书写说明，这 又使得生活“数学化”了。
（2）让数学回归生活
现代社会里，“数学不仅能够帮助我 们在经营中获利，而且，它能给予我们能力，包
括直观思维、逻辑推理、精确计算，以及结论的明确无误 ”。例如一个人要成立一家新公
司，由于业务关系，急需一辆汽车，但又因资金问题无力购买，决定暂租 一辆汽车使用。
现有两家出租车公司供选择，两家出租车公司条件不同，租哪家的更合算？一家的出租< br>条件是“每月付给司机1000元工资，另外每百公里付10元汽油费”；另一家公司只按行
程算 账，出租条件是“每百公里付140元的费用”。这就要求新公司老板根据自身业务用
车情况（里程）运 用数学的知识去选择有利于自己的出租车公司。足以说明数学并不是
远离生活的抽象理论，而是生活中必 不可少的知识──让数学回归生活，以激发学生学
习的兴趣。
数学新课程标准倡导课程和教 学的发展性，强调“从学生已有的生活经验出发，让
学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释 与应用的过程，进而使学生获得对
数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发 展”。因此，我认
为在引导学生进行数学学习的过程中，从学生认知发生、发展的规律出发，提出思考的
途径，随着学生的思路层层递进，把数学条理化，符合学生的认知规律，活泼多变，向
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